试论初中数学课题学习的组织与实施

1、.试论初中数学课题学习的组织与施行论文：数学课程标准，数学课题学习，教学施行论文：在数学课题学习的理论研究根底上，深化分析了数学新课程中数学课题学习相关内容重点在数学教学中如何开展与施行进展讨论，作为施行数学课题学习的参考与借鉴。根据当前初中数学课题学习的教学现状，我们认为，要在初中有效开展数学课题学习活动，除了转变数学老师的教育教学观念，进步他们对课题学习的认识，使其从观念层面认同课题学习之外，更重要的是要通过各种手段，进步他们的课题学习的教学理论才能、课题学习课程资源的开发与利用才能。一、初中数学课题学习的施行过程一般地，数学课题学习的施行过程可分为以下几个环节：寻找素材、确定课题；课题施

2、行、老师指导；成果展示、评价总结。在数学课题学习的施行中，要求学生体验解决问题的过程，培养学生思维的开放性，强调老师与学生之间、学生与学生之间的情感交流和成果共享。1.寻找素材，确定课题根据课题选取的根本原那么和途径，笔者选取日常生活中的数学问题“教育储蓄问题，进展课题学习的教学理论。2.课题施行，老师指导数学课题学习施行的形式丰富多彩，可根据课题和培养目的的不同，灵敏地在教学中运用。此课题，我们可以采用数学主题阅读或数学探究的形式。老师根据学生的选题，按照学生的意向分组，宣布分组名单，学生组成小组，推举组长，小组讨论各组解决问题的方案，自主开展研究活动，并认真标准地填写相应表格，学生有问题及

3、时向老师反映，老师通过与学生的交流和小组活动记录，随时理解并评价每个小组以及每个学生的活动情况，提供有针对性的指导。学生以小组为单位，对解决问题的过程或搜集到的资料信息进展分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最适宜、最能反映研究成果的形式。3.成果展示，评价总结在班级召开研究成果报告会，各小组将研究成果进展展示交流，同学对各组成果进展评议，提出改进意见，对问题解决有特色、结果呈现有个性、自主钻研有创新、问题拓展有创意、合作学习有收获的成果予以肯定和表彰，而应采用形成性评价和开展性评价。详细地讲，包括以下几个方面：1注重学生的学习过程。参与数学活动的程度，积极合作的意识，解决问题的信心，

4、数学思维习惯，自我探究与合作交流的学习习惯，在数学理论活动中表现出来的情感与态度等；注重学生在“课题学习中的变化和开展：数学知识、技能的开展，数学思维的开展，数学才能的开展等；2注重学生发现和解决问题的才能。结合详细情境发现和提出问题，解决数学问题的创新意识，积极探究多种解题策略，清楚表达解题思路及过程，判断结果的合理性，回忆和反思解题过程等；3评价手段和形式的多样化。可以采用活动观察，活动过程和结果的口头汇报，撰写活动论文等；4多采用鼓励性的定性评价。用评语描绘学生在“课题学习过程中的表现，获得的进步，需要改正的错误和努力的方向等；5评价主体多元化。老师，学校，家长，学生共同参与。二、课题学

5、习施行过程中的老师指导策略根据我们的问卷调查和访谈，发现绝大多数老师在数学课题学习中，不知道如何对学生进展有效的指导，课题学习过程中表现出的问题形式与内容的多样性，问题解决方法的多样性、新奇性和独特性，问题解决过程和结果层次的多样性，老师在面对这些陌生的问题时感到有一定的困难，逐渐失去了往日对知识的权威地位，老师的职能不再单纯是“传道授业解惑，学生的学习不再是被动承受和盲目遵从了。在数学课题学习过程中，如何对学生进展有效的指导，我们认为要处理好以下一些互相关系、思维方式、教育理念等方面的问题。1.处理好学生自主与老师指导的关系数学课题学习强调学生是学习的主体，要求学生自主地探究问题，强调学生自

6、主，不是不要老师指导，也不是说老师可以撒手不管，对学生的课题研究完全不闻不问。这里的学生自主，主要是指学生个人或小组在课题学习中征求各种意见之后，由自己来决定其研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等，指的是学生能积极思维，围绕一定的内容提出自己的问题，能对所研究的问题做出有理有据的答复，能依靠自己搜集各种文献资料数据并做出可靠与否的评价，指的是学生可以承担他自己决定的事情，认真负责地把这些事情做好。数学课题学习的教学过程或者更准确地说是师生一起学和做的过程更有利于发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师的主导作用表达在创设好的问题情境，激发学生自主地探究解决问题的积极性和创造性；学生的主

7、体作用表达在问题的探究、发现，解决问题的深度和方式尽量由学生自主控制和完成。学生在课题学习中主观能动性的发挥和对学习责任的承担不是天赋的，而是在老师的指导培养下通过自己不断地学习逐步形成的。学生的自主才能的发挥取决于他是否学会了学习，并且这种才能的大小和他是否会学习成正比。由于根底教育阶段学生年龄小的特点，无论是掌握知识、形成人生观和价值观，还是学会学习、打下终身开展的根底才能，都离不开老师的培养和教育。因此，强调学生自主，其本意不是排斥老师指导，也不是推卸老师教育学生的责任。学生自主和老师指导，在数学课题学习中决不是非此即彼的关系。老师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用老师指导那

8、么可获得更大的自主。2.转变观念，进步认识老师的观念是推动和落实新课程的关键，是数学课题学习能否有效成功地开展的关键，要使老师真正“走进而不是“走近课题学习，光靠行政命令，专业培训是远远不够的，更重要的是老师自身的“内动力，老师开展的职业需求，学校的管理对老师开展的驱动以及师生互相影响、共同成长的气氛。数学课题学习要求老师转变数学观、学习观、教学观。要求老师进步认识，这里有两个认识需要转变，首先，老师对课题学习的教学才能的进步，主要是通过自己的多参与，多独立考虑和实际去做；其次，在数学课题学习的教学过程中，老师的角色不应该总是“正确的指导者，正确的化身，而应该平等地参与，适时扮演“同事、参谋、

9、建议者、欣赏者。三、结语我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点

10、、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音

11、清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。数学课题学习在教学中是可行的，对于不同学校的不同年龄层次的学生，老师可以选择合适自身特点的课题、形式来灵敏地开展数学课题学习活动。数学课题学习能转变学生的学习方式，为全面推进素质教育，培养可以适应信息时代要求的新型人才提供了崭新的思路和方式。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的