初二语文说课教案《桃花源记》

1、.初二语文说课教案?桃花源记?一、说教材1.?大纲?的要求：九年义务教育全日制初级中学?语文教学大纲?试用修订版对阅读才能提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言。2.教材内容的特点和作用?桃花源记?是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞，在?桃花源记?中虚构了一个美妙的理想境界，比作者在田园诗?归园田居?所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此?桃花源记?更具有文学的欣赏性，对进步学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。3.教学的重点、难点由于初一年级学生知识积累

2、的有限，形象思维才能仍占主导地位，抽象思维才能还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此根据?大纲?要求和教材内容的特点，结合学生的实际，?桃花源记?的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美妙理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。4.教学目的学习目的：熟读成诵，理解文章的内容。才能目的：积累迁移，培养想象才能、创新才能。德育目的：正确评价作者的理想，考虑现代人生。二、教学设想1.陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美为打破口，开展教学

3、，突出重点。2.为打破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源是“世外的，而不是现实的。3.教学手段：利用多媒体CAI课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象才能，进而激发学生创造美的才能。三、学法指导教法的根本是学法，只有把“学法教给学生，才能到达不教，正所谓“授之以渔，那么终身受用无穷。1.诵读法：朗读是学生习得语感，进步阅读才能的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。?桃花源记?是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此根底上理解文章的内容，感受优美意境。2.想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力

4、比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力对人的开展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。四、教学过程本节课的指导思想是老师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养才能。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象才能和创新才能为核心。其教学根本流程如下：老师导：诵读感知 分步品读 积累迁移学生学：感受“美 欣赏“美 创造“美详细操作如下：一、导入新课，激发兴趣约2分钟好

5、奇心是想象的起点。这一环节主要是通过老师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。二、反复诵读，整体感知约10分钟从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进展想象的根底。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是： 学生听配乐朗读，以此为示范向导,让学生进入情境; 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体认知个性，引导他们乐于去读。此时，老师用幻灯片把一些易读错的字如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人投影出来，供学生参考。 小组

6、内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓重的兴趣。“读后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美约法20分钟这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象才能和创新才能。这一环节分两步进展：一带着学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象;绘声绘色，进展创造性的描绘。目的是培养学生的想象才能和创新才能。首先

7、让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生考虑：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的风光?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生考虑：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用以下句式进展描绘。句式：这里的美，你看听。老师注意对描绘中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。二引

8、导学生体会桃花源美妙的生活画卷社会美。在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源的内在美社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。详细的做法是：先启发学生考虑：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?学生答复之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美，创造“美，培养想象才能和创新才能。在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀?老师根据学生的答复进展点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没

9、有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。四、整合评读理解评价作者的理想约6分钟这是教学的难点，主要通过启发考虑和学生自己的讨论来打破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。详细的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联络历史知识考虑，并分组讨论：这么美的地方

10、它存在吗?你有什么根据?假如不存在，作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反响的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进展理想的启迪和熏陶，启发学生进展大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?五、归纳总结约5分钟学生通过前面的学习，对文章的认识已从开场的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生考虑：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获变为创造。这三件事是： 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，假如学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。 制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美的再创造，培养创新才能。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。六、课后延伸约2分钟现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。从认知心理来说，这是学习的必然，也是才能的延伸