再别康桥教案

1、再别康桥教学设计 设计者：肥东二中 牛红艳教学目标：1、 感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。    2、 学会新诗的鉴赏方法。     、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。     、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。    教学重点  ：  诗人独具特色的意象选择，以及再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。    教学方法：诵读吟咏法

2、教学手段：多媒体教学。    课时安排：一课时。    课堂教学设计    一、 导语：    “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。今天，让我们和志摩一起重游康桥，感受一个美的世界。 二、看到美让学生浏览此诗，感受新格律诗的“建筑美”。此诗在外部形式上有何特点呢？通过浏览，学生不难发现：此诗段落是四行一节，组成两个平行台阶，一三行稍短，二四行稍长排列错落有致；每行6-8字，字数相近；此诗在结构上还首尾呼应，那“轻

3、轻地我走了，正如我轻轻的来，我轻轻地招手，作别西天的云彩”与“悄悄地我走了，正如我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”两段让无数读者回味悠长！徐志摩将格律诗与自由诗的形式很好地糅合在一起，形成一种新格律诗形式，这种形式体现出的是民族化和现代化的“建筑美”。三、听出美让学生朗读此诗，感受新格律诗的“音乐美”。诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于感受诗歌的和谐而富于变化的音律。学生通过诵读可以在听觉上感受到此诗的音乐之美。在朗读的过程中，学生可以很容易地找出本诗的韵脚：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。由感性上的听觉美感找出客观上的缘由来，总结出此诗每节音韵统一

4、，全诗逐节换韵，取韵上有轻有重的规律。再说本诗的节奏，以“悄悄地/我 /走了，正如我/悄悄地/来”为例。一方面每句以三个音步为主；另一方面又用“悄悄”等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。 总之，学生通过朗读时的语音、语调、高低起伏以及轻重急缓充分地感受到了诗歌的“音乐美”。四、用心感受美让学生默读此诗，体会新格律诗的“绘画美”，以及作者的“思想感情之美”。全诗共七节，学生们在每一节中都可以找到多彩的意象和动人的画面。"云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草"等意象将学生带入了色彩斑斓的康河世界，开启了他们丰富的想象。再加上那些动作性很强的词语，如"招手、荡

5、漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥"等，使每一幅画面又富有了流动美和立体感。就拿我们古典意象中常见的“柳”来说吧！徐志摩的诗中是“金色的柳”，在夕阳的余晖中化成了婀娜多姿的“新娘”，给了读者无限的遐想。可以说诗中选取了一系列特有的意象，构成了此诗的“绘画美”，给读者以美的享受。要求学生默读此诗，除了让学生透过诗人的笔墨，想象了一下美丽的康桥景象，最主要的还是让学生用“心”去读此诗，跟随着诗人的感情变化，去体会诗人身上的思想感情之美。七节诗给了学生七种感情上的变化，作者由依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静的感情变化过程，让我们体会了诗人的那份真情，以及追求自由和热爱生活之美。说“真情”

6、:“轻轻”二字体现的是诗人不忍打破康桥宁静的爱惜之情,“悄悄”二字是诗人以沉默的姿态表达了对康桥的尊重与热爱。说“追求”：那“甘心做一条水草”说明作者平等的看待“物”，民主的思想在这得以了体现；那份“寻梦”的洒脱和结尾的“挥一挥衣袖”则体现了诗人自由的心灵。说“热爱”：如此宁静优美的康桥美景，作者却能释然地“不带走一片云彩”，这体现了作者对自然与生活的热爱。在诗人身上，没有那些将美好事物据为一己之有的自私。至此，学生们读出了“美”的真谛：为何再别康桥如此打动人心？原来不仅在于此诗的结构美、音韵美以及语言美，更在于诗人的情感美，人格美！五、课堂小结   再别康桥这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又