浅谈语文教材中儿歌的“韵”“节”“趣”

1、.浅谈语文教材中儿歌的“韵“节“趣小学第一学期的语文教材，儿歌的比例很大。以人教版课标实验教科书一年级上册为例，教材中编排了大量的儿歌和押韵的粗浅古诗，其中进入课文中的有11首，识字课中有4首，拼音部分有11首，“语文园地含拼音复习中有9首，合计35首，占全册语言材料的68%全册共编排各类文51篇段、首。因此，如何正确把握儿歌的特点，如何恰当的处理儿歌的教学，成了一年级上册教学中不容回避的问题。一、儿歌的特点儿歌是以低幼儿童为主要承受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌既有民间流传的，也有作家诗人创作的。儿歌一般具有以下主要特点：1.韵。“韵指押韵。儿歌几乎都押韵，无韵不儿歌。我们成人都有这样的

2、经历，有韵的语言材料，往往听后一遍便记住了，甚至终身不忘。比方在上世纪九十年代，某地农村的一条标语“要致富，少生孩子多种树能迅速风行全国，除了短小经典，10个字能概括千言万语的原因外，很重要的原因还在于押韵。标语第一个短语的末字“富和第二个短语的末字“树押一样的“u韵，因此人们一听便牢记不忘，于是逐渐流传开去。看来，有韵的语言材料更便于记忆，这几乎成了无须证明的公理。历史朝代复杂难记，编个?朝代歌?便好记了，化学元素周期表难背，编个押韵的?元素周期顺口溜?便化难为易了。大凡顺口溜、“诀“歌便于识记，其原因就在于“押韵。儿歌也如此，它的显著特点便是“押韵，如拼音部分的9课?小白兔?：小白兔，穿棉

3、袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。每句的末字“袄、小、翘、笑就是押的“iao的韵。儿歌有韵，读来容易上口，既好听，又好记，所以才受到儿童的喜欢。2.节。“节指儿歌有节奏。一般来说，儿歌除了押韵外，还有一定的节奏。节奏本是音乐方面的概念，它是音乐固定的强弱音循环重复的序列，是规律性的强弱交替的运动。我们去读儿歌，就会发现，许多儿歌都有这样的“规律性的“循环重复，使儿歌呈现出律动的节奏美感。如，10课?比尾巴?：第一小节：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好似一把伞？第三小节：谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？第二小节：猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好似一把伞。第四小

4、节：公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。在上面儿歌中，“谁的尾巴“尾巴作为重复的部分不断循环出现，构成了规律性的节拍，读起来像在唱歌一般，故有明快的节奏感。音乐常识告诉我们，唱歌有节奏能产生音乐美感。同样的道理，儿歌出现有规律的某些“节拍，也会产生悦耳动听的节奏美感。如9课：“影子在前“影子在后“影子在左“影子在右中不断重复出现“影子在这个部分，每个句子字数又一样，所以读起来很有节奏感。其实，这种有规律的回环呈现，不仅产生节奏美感，还对儿童识字大有好处。它不断地重复出现某些字词，便于儿童在同一首儿歌里与那些字词屡次见面，所以能为儿童提供了更多的识字时机，有利于他们识字和稳固。比方，上

5、面?影子?的四个短语共16个字，但是“影子在这三个字就重复呈现过四次，学生就与这三个字认读过四次；剩余的字依次变换为“前、后、左、右四字，也有顺序有规律，因此识字变得更轻松。3.趣。“趣指童趣。本来，儿歌有“韵既包括“押韵，也包括“情韵。这个“情韵主要指儿歌在粗浅文字中透露出的童真童趣。如17课?雪地里的小画家?，动物的脚印就能踩出画，这对于孩子来说会是多么有趣呀；拼音部分的“复习三中的?拼一拼?“三个圈圈，三条直线，就能“拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短，对儿童也是蛮有情趣的事。二、儿歌的教学处理一年级上册安排这么多的儿歌，我们应该领会编者的意图，利用儿歌的特点，发挥儿歌的功能，为识字

6、和阅读效劳。1利用儿歌有韵有节的特点，捕捉住儿歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣。例如，?影子?影子在前， 影子在左，影子在后， 影子在右，影子常常跟着我， 影子常常陪着我，就像一条小黑狗。 它是我的小朋友。这首儿歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友上，押的“ou韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在“影子常常的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感，我们甚至可以依其构成划分出“节拍来击掌吟唱，如?影子?可以划出以下“节拍：一小节：影子在前，影子在后

7、，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。二小节：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的小朋友。再如?四季?，也可以有“节拍：一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。通过这种和着韵脚，和着“节拍的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和稳固。由于儿歌有韵有节，学生读来朗朗上口，学生很容易整体记忆这些短小粗浅的儿歌。我们关注儿歌的实际识读情况也常常可以发现，儿童能背整首儿歌却不一定能全部认识儿歌中的汉字。这是因为儿歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一

8、读即背，故出现能背全部儿歌却不能认全部汉字的情况。根据儿童对儿歌整体识记儿歌的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的根底上，再落实细化到个别字的识记中。比方，4课?哪座房子最漂亮?的前几句是：一座房， 两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求会认的生字。假设学生在识字过程中不会认“窗，他们可以通过读、背这几句儿歌，根据位置推测出第三句的末字“窗应读“chung来。同样的道理，假如学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆“回生生字的位置，从而回

9、忆起读音来。比方，假如学生遗忘了“座字，他便可以读背儿歌，根据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和稳固。3.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。例如，通过朗读中转换角色想像7课?小小的船?里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天的情境美；通过朗读中推测，去猜拼音部分的5课?猜一猜?的“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话说的是“手；通过边读边动手，感受到拼音部分?复习三?“拼一拼的乐趣总之，我们进展儿歌教学，不要盲目讲解，不要进展儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。所有的儿歌教学，最重要的工作是：要根据儿歌特点，引导儿童多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。需要说明的是，对于不同地方