小学英语论文：实施单元整体教学设计提升课堂教学实效

1、小学英语论文实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效 摘要：单元整体教学是一种系统化、科学化的教学体系。即在小学英语教学中采用单元整体设计与实施的理念和意识，在单元主题引导下，通过整合教材版块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。关键词：小学 英语 整体 单元 教学 前年12月的时候，我很有幸地参加了市教育局和进修校组织的赴上海师大的师资培训，在这次培训中我第一次接触了“单元整体教学设计”这一新理念，在两周的培训中我们在实地近距离的教学观摩后，进行了模拟上课，更加深入地梳理和诠释这一理念的教学实践意义，也使我这只“井底之蛙”对这一教学理念有了更深的认识和了解

2、。上海是在2008年提出单元整体教学设计，近年来开始在全市区推广，是上海市英语教学研究的主要方向，在单元整体教学设计理念和教学实践的推广下，促进了学生语用能力的发展，改变了上海小学英语课堂教学的课质和课貌。一、 What?“单元整体教学设计”是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标和要求，以及教材分析和学情分析的基础上，以一个单元为相对独立的教学单位，强调从整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性，教师针对一个单元，整体制订教学目标、整体组织教学内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体布置单元主题作业等。单元整体教学设计，强调单元的整体教学，注重文本内容的重新构建和语篇

3、教学，对教材文本内容进行拓展、整合，并创设语境，让学生在真实情境中学习语言，是从学生学习语言整体和应用角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更多的是强调语言的实际意义也就是语义，以此达到语用功能，而不是对学生输入孤立的语言知识点，单元的单课时之间有知识难度的推进，有利于学生认知体系的建构，促进学生知识的提取、记忆和保持，促进小学生语言综合运用能力的发展。二、Why?1.我们的课堂Teachers teach students one page by one page.在平常传统的小学英语教学中，我们习惯于page to page的教学，在进行教学设计和撰写教案时往往只着眼一个课时单课的教学设

4、计，缺乏从单元角度思考进行教学设计，只注重一个单课时的精彩、完整。以单一课时为单位进行课堂设计，各课时彼此孤立，课时和课时之间缺乏相关性、阶梯形和延续性，不能突出英语学习的一个不断累积的过程；单课设计还容易缺乏综合性，容易孤立地划分为以词汇、语法、单句训练为主的词汇课、对话课、阅读课和语音课等，缺乏情景和语篇的输入、训练与输出。2.我们的困惑不知道我们一线老师是不是有同感，在我们自己的课堂或观摩其他老师的课时，虽然也创设了语境，采用形式多样的教学活动和任务设计完成了教学目标，整节课环节安排紧凑，师生表现活跃，课堂热闹非凡。但是在这样的教学“热闹繁荣”的背后，却也隐藏着令人担忧的问题：这节课学生

5、真正掌握了什么？只是知道chicken是鸡肉，bread是面包吗？我们创设的情境的语言知识点是不是基于文本？这一课时的内容在整个单元中的地位和作用又如何？因此我们老师之间有时也有困惑的声音：“我们平时的课堂中创设情境，呈现和导入新授的内容，这个创设情境的过程真正的意义是什么？学生根本就很少听得懂，导致大部分同学走神，不能认真地进行听课，还不如直接对知识内容进行教学来的省时省力。”我们学校三年级有六个班，其中五个班是由一个专职的老师教的，另一个班是由其它老师兼课的，可能因为不是专职，工作量较大，在平时的课堂时，她一般都是直接让学生进行课文的认读，一学期下来，她所教的班级学生的成绩却是出乎意料的好

6、，这对于我们专职老师来说真的是一个挫败感，到底怎样教比较好？她也向我们荐言，让我们还不如她这样教比较好，对于这个问题我们同组的几个老师在讨论交流时也都觉得很迷惘、困惑。在接受了单元整体教学设计这一理念之后，终于使我对这个困惑有了一个答案，就是我们注重强调的是语言知识点，缺乏语言内容，创设语境纯粹只是为了呈现语言的知识点而服务，为了使知识点间能有连贯性，是无用语境，在操练知识点后，语境更多的是被抛开，也可以这么说语境只是为了连贯课堂教学的一条独立的引线。也就是说语境缺乏输入、训练与输出。下面我们就来看看我们平时的课堂教学：这是我上的一节教研课PEPUnit 3 Whats your favour

7、ite food ? ALets learn，教学内容是5个蔬菜类单词和句型“What would you like for lunch? Id like some .”在进行歌曲热身、自由对话，游戏复习食物单词后，进入新课教学时，我创设Tony午饭吃什么这一情境, 并让学生猜一猜： 运用简笔画，谜语、新旧知识的牵移，直拼教学来教学cabbage, eggplant, green beans、tomato和potato这几个蔬菜类单词，T: Most of these foods are vegetables. They are healthy. But Tony also likes som

8、ething meat to eat. Meat can make him strong. Guess again.同样的因为Tony也喜欢吃肉类通过谜语游戏、听音找词，语音与字母的联系，来对fish, pork和mutton进行教学。在呈现完所有单词时，创设Tony在厨房坐在桌子旁边吃东西的情境，What would Tony like for lunch? Hed like.利用课件对所有单词进行逐一的出现，并让学生进行逐一的认读。到这里为止，看似整个教学环节都很流畅，可是Tony这个人物情境到这里也就结束了，接下来我就进行Practice的教学，拓展部分我设计了Baby bean loo

9、king for mother这一故事，让学生在故事中进一步巩固了今天所学的内容。可是这样看似合理的课，从一开始设计的Tony这一情境只是为了知识点的教学而设计，到了最后也没有有关Tony的文本出来，这个语境并没有一定的语用功能。 3.理论的支撑 单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自杜娟小学英语

10、单元整体教学设计研究报告 ） 北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。整体教学法的倡导者认为，长期以来，由于把教学理解为只能是从部分到整体的过程，致使学生长期见树不见林，甚至学完后仍不知事物的整体。因此，在英语教学中，要梳理出知识之间的联系，结合单元主题，设计话题来教学语言知识。被分割成碎片且离开语境的单词、字母、音标甚至句子都不利于学习。 三、How？1.整体把握课程标准，分析学情和教情，确定单元目标和分课时目标英语课程标准中，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标：从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，使英语新课程背景下

11、的教学目标更加多元化。我们在制定教学目标时，应更多的从学生的认知水平、心理特点和兴趣爱好方面出发而不是教师的行为，采用行为目标来表达，如“Be able to(学生能)”而不是“Let Ss(让学生) .”。单元目标是对整个单元进行整体的把握，制定教学目标。单课的目标是指每个分课时的具体目标，在确定分课时目标时要注意教学目标的具体化，重难点的定位，教学策略的分析，过程的设计，以及教学方法和活动形式的设计。单课时的目标与单元目标是统一的，课时之间的目标是系统性的，递进性的，有知识难度的推进，是螺旋上升的，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，直到达成单元目标。以人教版五年级上册Unit5 My ne

12、w room为例在整体单元设计时如何制定单元目标和分课时的目标：【案例】： PEP5 Unit5 My new room单元教学目标：1.完成表格的任务，并能向他人介绍自己的房间。2.在完成任务的过程中学习单词：closet, mirror, end table, curtain, trash bin, air-conditioner以及介词：in, on, over, near, behind, in front of .3.在自我介绍房间和任务中能学习理解句型：In my room I have 和There is/are 以及Theis/are on the4.在任务推进中学习、理解文本

13、，输出语言，学会整理房间，想像和设计房间。5.通过对故事的理解，来了解并感受动物们之间的热情和友谊以及明白家的重要性。单课时教学目标：语言知识语言技能语言运用情感态度学习策略第一课时1.复习巩固单词house, bedroom, desk,chair,picture,book,lamp,wall,in,on,under学习本单元单词：closet，mirror，end table，curtain，trash bin，air-conditioner建立音和义的联系。2.在“ChenJies room”的话题中，初步感知方位词：behind, over3.在完成介绍自己房间的任务中，初步学会句型：

14、“There is/There are” Theis (in/on/under/behind/over) the1. Listening:能结合语境，听懂单词：closet，mirror，end table，curtain，trash bin，air-conditioner，以及句型this is my room. “There is/There are”Theis(in/on/under/behind/over) the（2）初步感知语篇中的基本内容。2. Speaking:学生能用“There is/There are”简单介绍房间的物品。3. writing:能够正确选择表示房间物品的词

15、汇。能通过所学知识,运用句型There is/There are简单介绍房间物品。体会Chen Jie非常喜欢自己的房间。以任务为驱动，结合语境，学习目标语句。第二课时1.学生会认读方位词：in, on, under ,near, in fornt of, over, behind. 2.学生会运用句型：There be与to be之间的转换。1. Listening:1 结合语境，学生能听懂方位词：in, on, under, near, in front of, over, behind.以及句型There be与To be2 学生能听懂方位词的摆放及指令语：Put thein/on/un

16、derthe.2. Speaking:1 学生能用To be及There be句型来描述物品的位置关系。2 学生能描述房间。3. Reading:学生能对描述房间的文本进行朗读。学生能用所学的物品单词与方位词结合There be 及To be 句型来介绍房间。培养学生热爱生活，学会整理自己的房间以及与别人交流的乐趣。1在复习第一课时感知渗透的基础上，运用方位词，描述重新整理的房间。2、以顽皮小猫打乱房间物品摆放的故事情境来串联活动，3以听、说、读、做多种途径来发展语用能力。第三课时1.复习巩固学过的房间物品单词： closet，curtain，trash bin，mirror，end tabl

17、e和air-conditioner，以及方位词in，on，under，near，behind，beside和 in front of2.在Animals new room的语境中继续学习并运用句型：there is和there are以及It doesnt fit me.4. listening:能听懂楼层的表述方法5. speaking:能用句型 There isThere areI like I dont likeI lovevery much. 等句型描述房间，并会表达自己的想法。6. reading:能够正确朗读主文本内容，并选择自己喜欢的一段进行朗读。7. writing:能够正确书

18、写there be 句型。能看懂文本，能表达小动物的想法，以及介绍小动物的房间。通过故事的阅读感受动物间的热情和友谊。同时明白：金窝银窝不如自家的草窝。在听读语篇的基础上，带动词汇和句型的理解和学习。以完成任务，问答等形式继续运用所学词汇和句型。2.基于教材单元主题，再构话题文本，挖掘语义，确定教学内容 教材给予我们的是单元主题，教材文本是具有独立语段、语义功能、语用目的的交流语境的文本。要根据教材提供的单元学习主题对教材文本进行正确解读，确定单元话题，再构单元文本。一个单元几个课时就会出现多个文本，这些分课时的文本是相对独立又互相关联的，文本之间语言内容具延续性，语言的知识具有递进性，也就是

19、说第一课时主要结合语境，在语境中呈现单词和句型，让学生对单词和句型有个整体的感知，第二课时要在第一课时的基础上，继续围绕话题，并让话题有所延伸，文本也要进一步的递进，第三课时在前两课时的基础上，帮助学生如何运用单词和句型，以此达到学生语用能力的发展。以牛津小学英语为例：案例1：Oxford English 1AM4 U1 On the farm【教材内容】： 这是牛津一年级的教材，单元主题是on the farm，从教材内容来看，主要教学单词duck, chick, pig, cow和句型Whats this/that?及答句Its a 对于一年级学生的年龄和心理特点，若只是看着图片进行反复地

20、朗读和对话，学生就会失去兴趣了，再说这几个单词较为简单，学生之前好多都有接触过，在充分考虑了学生的特点后，执教者根据教材主题，确定单元话题A visit to the farm, 并创设Mickey来到Donald家，俩人一起翻阅Donald的相册，并介绍问答相册中的动物，在Donald让Mickey了解Donald老家农场上的动物朋友们后，把Mickey带到农村见它的动物朋友这一语境。因此根据这个语境对单元确定了两个课时，第一课时的话题是Donald is talking about their his farm with Mickey, 第二课时的话题是Donald is taking M

21、ickey to the farm，并根据这两个单课的话题对教材文本进行了再构。下面以第一课时的再构文本为例，主要整合Look and learn，Look and say和Listen and enjoy这三个模块。【再构文本】：Donald: Hello. Im Donald Duck. Mickey: Hi, Im Mickey Mouse.(At Donalds house)Donald: Look! This is my farm. This is Mimi. Its a cat. This is Wowo. Its a dog. This is Qiqi. Its a chick.

22、Mickey: Look! Whats this?Donald: Its a cow, Coco.Mickey: Wow！How strong!Mickey: Oh! Whats that?Donald: Its a pig, Lulu.Mickey: Wow! How lovely! I love it. 那对于我们PEP的教材来说，如何去再构文本呢，以下是我们PEP5 Unit5 My new room 案例2：PEP5 Unit5 My new room 这个单元教学的是家具单词和方位介词：closet, mirror, end table, curtain, trash bin, ai

23、r-conditioner，in, on, over, near, behind, in front of以及句型： In my room I have 和There is/are .Theis/are on the .这个单元的主题是My new room，根据这个主题, 确定单元的话题My new room, 并把这个单元分为四个课时，第一课时确定的话题是Chen Jies new room, 第二课时的话题My own room, 第三课时的话题Animals new room, 第四课时的话题 Room in the future, 并根据分课的话题对这个单元教材文本进行再构，第一课时

24、的再构文本整合了A. Lets learn和C. Good to know内容, 第二课时的再构文本整合B. Lets learn, B. Lets talk和C. task time内容，第三课时依据A. Read and write和A. Lets talk的内容，第四课时依据B. Read and write. 下面以第一课时的再构文本为例：【再构文本】：Its Sunday. Chen Jie invites her friend to her new room.Chen Jie: I have my own room now.Amy: Oh, Its big and nice.Che

25、n Jie: Look, there is a big bed, a big closet and a big shelf. There are two end tables near the bed. On the end table, there is a mirror.Amy: Your blue curtains are very beautiful.Chen Jie: Thank you. Its so hot. Lets turn on the air-conditioner.Amy: Where is it?Chen Jie: Its over the closet.Amy: O

26、h, its so cool. Thank you.Chen Jie: I have a new doll. Its in the the closet.Amy: Oh, a cat is behind the shelf, its so cute.Chen Jie: Its very naughty. Oh, no! Look at my room. What a mess !( Can you help me to tidy it up? Put theon/ in/ under/ near/ in front of/ the Oh, its nice and clean. )Now, l

27、ook, The trash bin is in front of the bed .The books are on the shelf.3立足单元语境，依托再构文本，进行过程推进，确定教学策略 确定好教学目标，再构好文本，就要考虑如何实施这些文本，确定教学策略。这就包括如何进行我们的课堂组织、语境的创设，媒体运用，挖掘语义，借助各种教学活动：课堂热身活动，语言学习活动，语言操练或实践活动和语言运用活动等引导学生感知掌握运用，进行过程推进，这还包括对于作业的布置，整体单元设计的作业不但是巩固本课时的知识，并且要给下课时进行铺垫，分课时作业间有衔接，有一定的梯度性还有层次性，适合不同水平的学生

28、。以我们PEP6 Unit2 Whats your favourite season?第一课时为例对如何运用教学策略进行说明，本单元的主题是My favourite season, 因此确定本单元的话题是My favourite season，第一课时整合了教材A. Lets learn和B. Lets learn两个模块，确定了这个课时的话题Four seasons,并再构了文本：Whats your favourite season? Winter. Its white. Its sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通过让学

29、生观看图片和视频感知四季的特点，通过学习，学生能在一定的语境中运用句型。案例：PEP6 Unit2 Whats your favourite season ? 第一课时 Four seasonsProceduresContentsMethodsPurposeWarm-up1.Enjoy the video “Four seasons”.2. Free-talkWhats your favorite colour?Watch.Ask and answer.初步感知四季。为引出本课话题作准备。Presentation1.Learn: season2. Listen and answer.It is

30、 spring.Spring is green. Spring is warm.In spring, I can see many flowers. In spring, I can fly kites.In spring, I can plant trees.Spring is beautiful. 3. Look and answer.It is winter. Winter is white.Winter is snowy and cold.In winter, I can see snowman and snow flowers. In winter, I can make a sno

31、wman. In winter, I can skate.Winter is wonderful.4. Introduce summer.It is summer.Summer is In I can see In I can In I canSummer is 5. Talk about fall.Fall is 6. The whole text.Look and say.Listen, ask and answer.Read.Look at the pictures and answer the questions.Look at the pictures of summer.Group workThink and complete.Read the text.通过四种颜色的呈现来引出四季。通过播放关于春季的图片来感知春季的特点，并会描述在春季可做的活动。通过冬季的图片感知冬季的特点，描述在冬季可做的活动。学习单词summer 、swim，观看夏季图片提供语言框架，让小组讨论夏天有关特点，在教师的引导下，帮助学生一步一步完成summer 的介绍。学习单词fall教师逐步放手，让学生尝试介绍fall.呈现整体文本，学生整体感知四季。Assig