我们小学数学教师的困惑

1、数学教学的困惑之巴公井开创作东街小学赵尔高自从进入东街小学工作以来，我一直从事小学数学学科的教 学工作。在多年的教学工作中，不竭学习新的教学理念，不竭探 索新的教学方法，不竭与同行交流解决遇到的问题。但是在今天 新课改的布景下，教学时有些问题日益突出，自己感到有点困 惑。困惑之一是关于课程计划的严肃性和课堂教学的灵活性之间 的矛盾。时间还给了学生，教学进度完不成怎么办？新课程课时 内容安插的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教 师的具体实践。我完成教学任务了吗？数学教学们总觉得心中不 踏实。数学教师应如何通盘考虑，合理安插？于是不得思考：在 选择和处理教学内容时有没有基来源根基则或侧

2、率，包含教学内 容选择的切实性问题等，能否让我们做到“心中有底”？小学数学的困惑之二是如何把先进的教育理念转化为实际的 教学行为，在教育的“可能性”与“现实性”之间寻找结合点。 在一堂公开课中，什么理念都能体现，什么现代化的教学手段都 会使用，但在大量的日常教学中如如何开展创新教育就显得力不 从心。长期以来所面临的困惑， 实际上也就是“理想的课程”与 “实施的课程”之间的差别如何缩小的问题。特别是新课程实施 的过程中将有相当长的一段时间内新旧教材处于并存的状态，老 教材又该如何体现新理念。我们不成否认，实施课堂改革后，学生学习的主体性大为加 强，在学习数据统计时，学生离开课桌，通过采访听教师来

3、搜集 数据，并制成了统计表；在学习图形的周长与面积时，学生量课 桌，量黑板，满教室找丈量的物体，学习热情高涨。但确实村存 在“浮躁”的地方，如果我们是单一、机械地理解新课程与学生 学习方式的变动，仅把课程改革的着眼点放在最易改变的具体操 纵步调上，仅把学习的快乐当成学生在课堂中不时发出笑声、掌 声与表扬声上，那么在这样的教育环境下，引导与培养出来的学 生，学习态度不浮躁都难。新课程的理念没有错，错在我们理解得太简单，在实践中流 于概况化，形式化和绝对化。困惑之三是关于课程目标的多元性与具体要求的适度性问 题。新课程实施过程中课堂气氛活跃与少数学生主动性不敷，知 识掌握不扎实之间存在矛盾，能否解

4、决这个矛盾将成为新课程实 验成败的关键要素。数学教育的实质是什么？新课程的核心，仅 仅是为了轻松与快乐吗？我们承认有一部分学生的学习动力是热 爱数学，对数学有强烈的兴趣，但也无法否认有相当一般不分学 生是不喜欢数学的，有的甚至厌恶数学。于是，满足学生的兴趣 要与义务教育小学数学教学的“强迫性”之间的矛盾就不成防止 的发生了。学生活起来了，课堂纪律松懈怎么办？如果因为数学 教师的宽容与放任，使学生失去了更好的发展机会怎么办？由于 主动投入的程度分歧，学生间的差距拉大了怎么办？困惑之四是关于教材和教师自身素质方面的问题。如新教材 编排体例的变更与教师教学习惯间的矛盾，是教师对教材的理解 发生了问题；新教材内容的开放性和教材配套资源缺乏间的矛 盾，是一线教师难于抽出更多的时间和精力开发众多的课程资 源，只能在公开课、研究课是才把精力花到课堂教学设计上，如 果公开课是以扮演或展示为目的的，而不是以问题研究为主题， 大家还想从前那样只是把精力用于教学方法的“一招一式”研究 上，而不是从教学的课程只是和数学学科只是的实质来分析，这 样的公开课、研究课又能为我们日常教学提供多少其实和帮忙？ 还有，新增加的课程内容如统计概率，综合实践活动等需要教师 对自己原有的认知结构进行需要的弥补和调整。我们说，课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教 学是提高教学质量的主要方法。在