小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究阶段小结报

1、小学数学教学中学生动手操作能 力与发展思维的研究阶段小结报小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究阶段小结报告数学课题组 唐玉明石小红为培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育，深入 推进新课程改革，不断增强教育科研的 功能性和实效性，我校于2006年10月着 手准备了动手操作，发展数学思维，提 高课堂教学质量”的研究性课题，开展了 课题实验的前期研究活动。2 0 0 6年 1 2月宿松县教育科学研究所正式批准 了小学数学教学中学生动手操作能力 与发展思维的研究县级基础教育新课 程教学研究课题。开题以来，在县教育 局领导的关注、学校领导的带领下，在 课题组成员的认真研讨、广大师生的

2、协 作配合下，课题研究工作开展得稳定扎 实，成效初见。现将一年来的实验活动 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 1总结如下：一、研究策略课题研究的目的是在新课程改革的背景 下，积极探索新的教育方法，更新教育 观念，建立平等、合作、自主的新型师 生关系，造就一支能力强、素质高的科 研型教师队伍。本课题的深入研究是在 动手操作的基础上发展学生的数学思维。我们认为，重视学1 生的动手操作，是培养学生探索创新精神、 实践应用能力的有效途径，是解决数学 学科的抽象性和学生以具体形象思维为 主的认识水平的矛盾，提高数学学习兴 趣的重要手段，为确保实践活动达到预 期目的，我们采取

3、了以下策略。1、组建一支具有较高研究水平的研究团 队。本课题组成员校长、数学理事分会成员和一些骨干教师组成。他们都 具有较丰富的教科研经验、教学实践经 验和一定的专业理论水平，具有较强的 改革愿望和发展意识，具有良好的团队 协作精神。 2、确定研究对象、研 究内容和研究计划。 我们选定一至精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 2 六年级学生为研究对象，开展课堂教学 研究。根据小学生思维特点，我们选定 以小学数学教学中学生动手操作能力 与发展思维”为研究内容。小学生的思维 特点是以形象思维为主，让他们获取的 绝大多数的数学知识是在形象感受、感 知的基础上逐步建立表象从而

4、形成概念 的。让学生动手操作是提高数学学习的 有效策略之一，这样既符合儿童的生理、 心理特征，能够把他们的注意力集中到 有意识的教学活动中来，又能使他们在 大量感性材料的基础上，对材料进行整 理，找出有规律的现象，逐步抽象、概 括，获得数学概念和知识，使抽象问题 具体化。3、建立规范化的管理制度。对课题组而言，制度就是成员日常 活动的规则，它的基本特征是 确定性”: 定人、定时间、定活动主题、定活动方 式、定活动程序步骤、定评价标准等。这些制度包括：建立课题期初工作会议制度。每学期期初召开课题工作会 议，交流上阶段课题研究经验和本学期课题工作安排。建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效率。通

5、过规 范化、制度化的管理，构建协作互动的 立体平台，完善协作互动的研讨制度，建 立民主和谐的伙伴关系，确立 真实、扎 实、丰实、落实”的研究态度，提高课题 研究的实效性。建立课题研究资料的管理制度。注意对研究资料的收集和 整理，按要求建立课题档案。课题材料 多样化，有学生学具、教师教2案、精彩片段、教学后记和反思以及教 学经验交流论文等。一套完整的研究资 料,不仅可以反映出整个课题的研究过 程，同时还可以为今后的课题研究提供 操作方式，为今后的工作提供经验和借 鉴。建立以校本教研为依托的制度。课题研究以校本教研制度为依托， 实现课题研究与校本教研的有机结合。4、开展扎实的课题实践工作。组织教科

6、研理论的学习、培训。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，课 题组成员举办专题讲座，进行专业引领；组织研究教师学习教育学、心理学和现 代教育科学理论，学习报纸杂志上的有关 文章;利用网络资源进行自主培训；组织 外出观摩培训。这些为课题的实践奠定 了较为扎实的理论基础。课堂教学实践研究。课题研究的落脚点是课堂教 学实践。我们每月组织1-2次常规性教 研活动，通过课堂教学研讨、教学设计、 反思、教学案例、教学经验的交流，发 现问题，调整计划，提高课题研究工作的 实效。每次活动做到有主题，有记录，有 互动，有提升，有报道。召开课题组现场研讨会，及1、教师的教育观念转 变了，教师时交流各自的进展情况

7、。 在实验中我们采用了 边实验，边研究， 边总结”的研究策略，先后举行了 3次镇 级研讨活动，为实验教师提供互动展示 交流的平台，发挥了课题实验活动在全 镇内的示范辐射作用，并在活动中促进 课题的理论提升。其中有石慧芳老师的蘑菇乐园、杨良仁老师的列方程解 应用题、徐玉莲老师的百分数应用 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 5题。还组织了常规性的研讨课2 0多 节，进行多次的不定期的研讨交流活动， 努力将课题的思想、课程的理念融入课 堂。 二、研究成效 根据小学 生的以形象思维为主的特点，如何把一 些抽象的数学概念、规律、数量关系和方法演变为看得见、摸得着、理解得了

8、的数学事实，动手操作是解决这些问题、 提高学生学习兴趣和学习效果的有力手 段。这样做，不但符合儿童的生理、心 理特征，集中学习的注意力，而且能转 变学生从抽象到概括、从感性到理性的 数学思维方式，培养学生的创新精神和 实践能力。在具体研究试验中，我们在 探索中实践，在实践中总结，在总结中 思考，取得了一定的成效。自身素质有所提高。通过各种形式的课题研究学习，我们真正确立了与新课程 相对应的体现素质教育精神的教育观 念。对教师而言，动手操作、发展思维' 意味着上课不再只是传授知识，而是大 家一起互动理解，促进学习；上课不再是单向的付出，而是生命活动、成长和 自我实现的过程。提高教师素质，

9、真正 做到教师角色的转变：即教师教学中的 主角转向 平等中的首席”，传统的知识 传授者转向现代的学生发展的促进者。如朱菊凤老师在教学笈体图形的认识” 时，让学生在小组内把课前准备的实物 通过看一看、分一分、玩一玩、搭一搭 等一系列活动，用自己喜欢的方式去看、 去分、去玩，找到这些立体图行的特征， 大家很主动，接受得非常快，而且牢固， 最后还搭出了很多自己喜欢的图形。这 种形式与内容的转变，调动了学生动手、 动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学 效果，激发了学生学习兴趣，培养了他 们的创新思维和创造能力。2、有效参与的师生关系已逐渐建立。 通 过一个阶段的准备、学习和交流，参与 课题研究的老师都达

10、成了一 3 个共识，要创设良好的操作环境，让学 生真正参与到课堂教学的活动中来。课 堂上，老师们都在努力改善着师生关系， 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 7摒弃以往为了完成任务而做的各种各样 的虚假的教学形式。学生的主动性被重 视起来，主体性得到了发挥，因此他们 开始喜欢课堂。课堂教学中的师生对话 和沟通多了，活跃了，课堂上充满了生 机与活力。如何张红老师在教学梯形的面积公式时，教师首先出示两道复习 题：1、你学过哪些平面图形的面积计算 公式？ 2、想一想：你是用什么方法推导 出三角形的面积公式的 ？在学生思考问 题的基础上，教师说： 今天，同学们发 挥自己的聪

11、明才智，动手用割、补、拼 的方法来指导梯形的面积公式，你们会 吗？ ”学生通过积极动手操作，大胆实 践，探索出多样方法来推导梯形的面积 公式。 3、教师的教学方式转变了， 提高了操作的有效性。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工 作及专业能力的发展进行评估，并不断 对自己的教育教学进行研究、反思，还 要善于学习，用全新的教育理念来指导 自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断地变革。参与研究的教 师都深刻地认识到了这一点，于是通过 不4 断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作 方式，不断提高教育教学技能；于是我 们的课堂上，教师与学生、学生之间的 操作更积极也更有

12、效了。如曹鲜花老师在教学退位减法“4国”时，设计的教 学过程是先让学生动手摆小棒，以借助小 棒明确算理：个位不够减，向十位退一 作十。即15-9=6, 30+6=36。正当大部分 学生已掌握这种算法时，一个学生突然 提出：老师，能不能这样做？ 5根减9 根不够减，我可以先从一捆中减去9根, 将剩下的1根和刚才多余的35根合在一 起也是36根。”他的做法实际上是： 10-9=1, 35+1=36。教师抓住机会表扬了 他，提出算法的多样化。然后，再出了 一道“348”的题目，让他当老师演示。同 学们一下更活跃了，摆得更有劲。通过 有目的地操作、观察、比较、分析、讨 论，从直观到抽象，从感知到内化，

13、有效地实现知识训练智力的价值，培养学生 的创新意思和创新思维能力。4、逐步实现多样化的学习方式，培养创新 精神和实践能力。新课标指出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流 合作的学习方式，注重学生的学习经验 与学习兴趣，改变课程实施过程中过分 依赖教 材、过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状。实践中，教 师们都积极转变学生学习方式，即逐渐 地转变以前在课堂中存在的单一、他主 与被动的学习方式，提倡和发展多样化 的学习方式，特别是开始有意识地提倡 自主、探索、合作的学习方式，让学生 成为学习的主人，使学生的主体意识、 能动性和创造性得到不断发展，培养学 生的创新精神和实践能力。如石小红老师

14、在教学6的乘法口诀时，让学生 用课前准备好的三角形摆成自己喜欢的 图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、 一条小金鱼等，教师引导学生得出一六 得六；然后同桌一块合作摆，小组合作 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 10摆。让他们自主探索，得到六的所有口 诀。一节课下来，同学们不但对乘法的 意义更理解了，而且连 6的乘法口诀都 会背了。5、沟通了教学与生活、社会的联系，拓展了教学视野，完善了 教育内涵。师生的教与学不再仅仅局限于课程本身及教材内容，教师们有 意识地开始带领学生共同开发利用课程 资源，丰富内容情境，让学生的认知发 展和社会性发展在动手操作中得到同步 实现。

15、如徐玉莲老师在教学百分数应用题时，教师在学完百分数应用题 的解法后，设计了一个投球活动，让一同 学们现场投球，得出命中率，学生对百分 数应用题的意义理解得透彻、清晰，而 且乐于接受。6、通过研究，老师们写了不少的现状分析、教学案例、教 学设计和教学论文，将实践活动和教学 经验融合，从现代教育管理的高度和教 育理论的深度，对课题研究进行总结和 反思。一部分已结成课题简报，一部分 在各级刊物上相继发表，均有一定的教育教学价值。三、研究反思在具体的研究中，为使课题实践达到动手 操作与发展思维的有机结合，实践活动与 教育理论的有机结合，课堂研究与课外 辅导的有机结合，我们虽然通过分步实 施、点面结合、

16、整体推进的努力，取得 了较好的效果，但也存在着不少问题。1、学生动手操作差异较大。大部分学生 学习热情高，勤于动手，勤于钻研，积 极思考；也有少数学生不愿动手，不愿动 脑。男生的独立性、自主性以及操作能 力都比女生强，可合作能力、协调性比 女生差。 2、学生的操作与思维的 切入点衔接不够恰当，如何把直观操作 形成的 5表象有效过渡到抽象的数 学概念、法则、公式，达到直观感知到理 性认识的飞跃还有待解决。如在教学有 余数的除法时，教师让学生用课前准备好 的圆片摆出一些除法算式，学生都能积 极动手操作，并得到算式。之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但 能找出的学生却不是很多。3、学生语言表

17、达能力有待进一步提高。培养 学生运用准确的数学语言表述思考过程 和结果，既可以使知识得到内化，又能促 进思维发展。动手操作为发展学生的语 言，培养学生的表达能力提供丰富的题 材。如教学乘法应用题时，学生在理解乘 法的意义的基础上，能表述出题目的意 思，也能灵活地进行计算，但却不能严密 地把它编成应用题。4、课堂教学中，教师放手让学生自主探索，探索到 什么程度，如何做到恰到好处，师生合 作关系如何表现得和谐统一，取得预设 效果等，仍需进一步探索。自开题以来，动手操作、发展思维”的学习方式成了 很多课堂上的重头戏，但教师在教学中 组织学生动手操作、小组合作流于形式 的不少。从表面上看，课堂气氛比较

18、活 跃，但从实际的教学效果看，操作时间 给得不够，一些操作能力差的学生还来 6不及弄清主旨就被教师止住安排下一项内容了，更谈不上让学生去思考 去表达。学生动手操作、小组合作显得 匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得 不到发展，对数学概念的理解、数学规 律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣 的提高等难以达到更高的要求。5、学生的创新能力没有得到发展。课堂应 是未知方向挺进的旅程，随时都有可能 发现意外的通道和美丽的风景，而不是一 切都必须走固定的路线。苏霍姆林斯基 说过：教育的技巧并不在于预见到课堂 的所有细节，而是在于根据当时的情况 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变 动。”特别是课堂上某些意外生成稍纵即 逝，如不及时点拨，那是非常遗憾的。因 此，在课堂教学的过程中，教师应根据学 生的学习基础与课堂的反映，及时地生 成教学目标，调整预设的教学板块。但 在教学中，特别是在一些大型的公开课 上，教师们于害怕时间包袱，还是有些 牵着学生走，对于不在自己预设范围内而 在学生的生成范围内、但也有道理的结果指导得不够，甚至忽视了。这样既不 利于激发学生的学习兴趣，也抑制了学 生的创新能力。为