初中英语教师专业评课议课

1、初中英语教师专业评课议课吕峥 哈尔滨市第17中学 教务主任 英语教研组组长，哈尔滨市英 语学科教学带头人，国家级骨干教师，曾获全国首届优秀教师，哈尔滨 市兼职教研员，2005至今一直担任南岗区百花奖评委，市优秀教师，市 德育先进工作者，多次指导学生在国家，省和市竞赛中获奖。怎样评课议课是一项常议常新的研究课题。课堂教学是实施素质教 育的主渠道，而评课议课是保证课堂教学效率的重要环节之一，所以对 有效评课议课的研究和学习就显得尤为重要。建立促进教师不断发展的 课堂教学评价体系，完善以教师自评为主的教学评价制度，是基础教育课程评价改革的重要目标之一。英语教师教学艺术以及能力的体现，不仅仅存在于教学

2、的本身和教 学过程及结果。有效地进行课堂教学评价，即评课议课，也是教育者教 学能力发展体现的重要一面。同时，对促进教学方法，提升教学艺术， 教学成果的共享等诸多方面而言是一种好的交流方式。当然，有效开展评课议课是与有效听课是分不开的。 传统教学中的听课评课中存在的问 题以及其所表现的形式，与新课改中所倡导的评课理念还是有很大的出 入。新课程理念要求，评课是为让教师更好的回顾与反思自己的课堂教 学，总结优点和分析不足，促进教学发展，加快自我专业成长，从而提 高教学质量，达到校本研修的目的。新课程实施以来，在评课观念、评课方法、评课程序方面的研究已 取得显著成绩，但目前还存在一些不容忽视、亟待解决

3、的问题，如评课 的主体错位、过于关注甄别、过于关注教师的教、评课轻视合作的倾向等。这些问题如不能有效解决，将阻滞评课功能的发挥，阻碍校本研修 的深入进行，影响教学改革的深入开展，课程改革也不能向纵深发展。变听课评课为观课议课，用课堂观察的方法研究课堂，评议课堂， 把评课的过程作为课堂研究的过程，这是当前评课改革的总趋势。这就要求真正体现教学评价的基本理念，变重视结果为重视过程，变评教为主为评学为主，变他评为主为自评和“评课合作体”评为主，通过评课，引领教师走上研究之路。英语教学研究是一种田野研究，它的战场和生命力是在课堂。国 家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总 是存在

4、一定的落差。英语教学研究就是要通过解决课程实施过程中发生 在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，“不识庐山真面目，只缘身在此山 中。”教师一般来说很难发现自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必须借助其他教师观课来发现这些错误，正所谓旁观者清，当局者迷。 各中学每个学期都组织教师参与听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点 是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、 教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书

5、是否规范等。这种听课、评课的标准和内容会产生一些负面影响。一、重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况。有关优质课的标准的论述都集中于教师在课堂上的表现，教师 的授课，忽略了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学 理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。二、重评定，轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、 讨论。传统的评课都将着眼点放在将这堂课归于什么样的等级，要给授 课教师评定一个什么样的分数，而不是众人共同探讨这堂课的授课过程 中，有什么环节或是步骤是需要我们学习的，是可以在今后的教学生活中加以贯彻的；又有哪些设计的环节，其效果并没有达到预想的效果， 要经过众多

6、教师的讨论及建议，加以改进，从而提高课堂教学的质量。三、重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备 课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以 及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教 师教学行为的刻板化和单一化。使听课、评课渐渐成为了一种教学单位 下发的任务，而不是一个众位教师可以观摩、交流、讨论的平台，这不 仅打击了授课教师准备公开课的积极性， 也使得听课教师失去了主观学 习的环节。怎样借助学校教师集体来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体水平呢？我认为应该 把听课、评课改为观课、

7、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训 的主要内容。听课、评课和观课、议课有什么区别呢？听课的对象是师生在除了教学活动中的有声语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。课堂语言还有课堂的情境与故事， 师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合分析课堂教学信息的基础上，指出上课教师在教学上的主要优点和不足之处，是把上课教师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流， 改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不

8、但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集 中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师 培养成具有批判精神的思想者和行动者。一次完整的观课、议课活动应该是一次完整的英语校本培训活 动。可以分为四个方面来进行。一、课前沟通沟通的目的在于了解授课教师的课程取向，并就观课、议课的 主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议课话题。议课的主 题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，应明确谁负 责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了授课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性

9、的问题缺乏深入的交流和讨论等现象。二、课前观课根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课 堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和 认识学生的学习活动和精神状态。 观课者只有深入学生中间， 才能围绕 学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题， 才能使观 课、议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。怎样观课呢？观课应以学论教。 所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预 先设

10、定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息， 梳理“行为、 效果、关系推测、意义”等内容。三、课后议课议课议什么呢？议课还是要以学论教， 把学生的学习活动和学 习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式， 根据学生的学习状态来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考查教师的教。1. 要议联系课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育 价值观念支撑和影响教的行为， 教师教的行为会引起和转化为学生学的 行为，学生的学习行为则直接导致和影响学习效果。所以，议课要议论 上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行

11、为以及学生 学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来 优化课堂教学。2 .要议更多的教学可能性，拓展可能性空间教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变 化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可 能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一 种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单 一的权威的改进建设，而是讨论和提示更多的发展可能以及实现这些可 能的条件和限制。议课的过程是参与者不断拓宽视野、 不断开阔思路的 过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自 主选择更适合自己、更适合学

12、生、更适合教学内容和情境的教学方式和 行为。3 .要议日常教学行为。课堂教师的教学行为是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深 思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这样做、会有什么样的效果。 对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为它们已经成 为一种习惯，会经常不自觉地使用。英语课堂教学讲解词汇、固定句型 时经常要举例子，所举的例子应该是深思熟虑的。 我们还要考虑所举的 例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且 这些例子是否对学生有德育教育作用，这些我们都要根据具体情况分 析。怎样议？我认为应该根据以

13、下四条原则来议课。4 .议课要直面问题。直面原则是观课、议课取得实效的前提。我们一定要培养教师 的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己的教学不满意并立志改 进，激发教师发展自己专业的动机。2. 议课要客观。不能把教师在议课中的上课表现和议论中的意见作为评价教师教学水平高低的标准，因为没有问题和困惑的课堂是不存在的。 否则 的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3. 要独立平等对话。议课时要充分重视教师的参与需要， 创造良好的有利于围绕问 题对话交流的环境。对话者既要充分认识自身的独特性，不轻易放弃自 己的观点，又要尊重他人，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。4. 学校要形成优良的教

14、学教研风气。学校要致力于建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流 能力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。四、行动规划每学期英语教研组应制定计划， 负责策划，组织观课议课活动 的实施。参与者要反省观课、议课活动，明确自己的收获和体会，从中 选择自己的改进行动，或者针对观课、议课中出现的问题和困惑选择相 关内容进行深入的学习，或者就相关的问题再准备下一次的观课、 议课 活动。观课、议课强调以课堂为平台，检视自己，反省自己，改进自己。它所议论的课是普通的课、平常的课。它帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为和学的效果之间的具体联系，从而改进 英语课堂教学，促进广大英语教师整体的专

15、业发展。新课改要求，在新目标英语教学中教师中教学上应有全新的教学理 念，无论是教学过程还和教学艺术上， 还是对教学评价机制上都要求新 突破。在以往的教学中学校组织的英语组教研活动，大多是做做形式， 为完成布置的学校任务而已。现阶段要求，改变传统课堂教学评价，要 求教师有效评好课。当然，要评好课是与有效听课是分不开的。因此， 我认为要做到高效的评课议课要做到一下几点：一、有效评课的实践与思考近几年，随着课程改革的实施，课改的理念正在被广大教师所 接受，教学方式、学习方式正在发生变化。课改实践中的重要活动之一 是听课和评课，而评课议课是开课后的重要环节。 如何有效地进行评课， 使该活动真正起到促进

16、教学、提高教师的作用，成了一个迫切的问题。 概括地说，评课主要解决三个问题：为什么评（WHY?怎么评（HOW? 评什么（WHAT ?（一）为什么评课听课与评课的目的是促进教学和教师成长， 从更微观的角度来 说，评课是为了交流学习，为了发现问题、探讨问题，共同寻求解决问 题的途径方法。因此，评课应回到一种常态之下 ，用研究的眼光去看待 每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实 践，这才是我们评课的主要的价值追求。就英语学科来说，评课的目的 是:1 .知道优秀语言教师需具备什么样的素质？英语是一门 语言学科，具有实践性强的特点。英语教学中知识的传授、技能的训练, 能力的培养主

17、要是通过师生的互动来实现的。要达到这一目标，教师的素质是前提。从某种意义上讲，教师的素质决定一切。通过评课，开课 教师和听课教师可以通过讨论， 形成关于合格语言教师或优秀语言教师 的标准，为今后的教学实践指明努力的方向。2 .认识什么样的课才是好的语言课？在探讨这个问题前， 一是要认识到三点，一是英语在中国是外语，而不是第二语言，而“狭 义的第二语言与外语在语境、 语言输入、学习者情感因素方面都有着根 本的差别”；二是在我国大班教学广泛存在，学生在语言水平、语言能 力、学习能力、学习动机方面存在着的差异，这给外语教学带来更大的 挑战；三是目前在中国，应试现象还比较严重，受此影响，外语教学还 不

18、能完全按照语言教学的规律进行。在这种国情下，什么样的课才是好 的语言课？通过评课，教师可以集思广益，给英语课找到合适的定位。3 .探索英语教学的有效途径。我国在外语教学法上经历了几个不同 的发展阶段，从语法翻译法到听说法，再到交际法，大纲与教材也经历 了几个阶段的发展。在目前课程改革的大形势下，如何根据英语课程 标准进行有效的教学，对广大英语教师提出新的挑战。一般来讲，公 开课教师都会做相对精心的准备， 如果是探究课或创新课，那就会有更 多的新理念、新方法，评课就会碰撞出更多的火花。而正是在这样的碰 撞中，英语教学才有了发展的可能。（二）评什么1.评教师素质。教师素质常常是评课中的一项重要内容

19、。在评课实践中我们常可以听到这样的评论：教师语音好，口语流利；教态 自然，善于利用肢体语言，亲和力强；驾驭课堂的能力强，善于灵活应 变等之类的评价语言。其实，这些评价只涉及到教学基本功，要使这一 评价更有深度，我们还要参照专家的理论。一些教育专家指出成功的外 语教师的共同特点是：(1)英语的实际使用能力，不仅仅是对语法的了解；(2)在课堂上大部分时间都讲英语，初学者课堂除外；(3)主要考虑学生的实践，而不是教师的讲解；(4)安排时间进行真正有交际意义的活动， 不仅仅练习语言形(5)把教学重点放在学生的需求上，而不是仅仅完成任务。他们认为合格的外语教师应该具有： 好的性格；良好的外语基 本功；广

20、博的知识，包括语言学、教育学、心理学知识等；良好的课堂 控制能力英语的良好的教学方法。 当我们有了理论的解释与支持， 评课 就不仅是一种简单的经验性的评价，更是一种共同的学习。2 .评教。传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、 教学效果的评价。应该说，传统的评课方式有很多科学的成分，我们应 该吸收。在新课程改革的背景下，我们应该继承和发展，但不能矫枉过 正。我认为，在评价教师的教学时，要重视三方面：(1)关注本质。教师的板书、语言、表情、教态甚至衣着等等 固然会影响教学，但更本质的东西是，教师如何通过个人的人格魅力， 恰当选择教学手段，调动学生真正参与到学习的过程， 让不同程度的学生都

21、有所发展。(2)个性。传统的评课总是关注教学设计是否规范、结构完整， 从导入到新授、再到巩固练习之类的过程是否清晰。这样的模式不仅束 缚了教师，也是不切实际甚至是荒谬的，因为学生是活生生的个体，只 有教师有个性，有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。我们 在听课中常可以看到这样的现象，上课铃声一响，教师准时上课，下课 铃一响，准时下课，甚至分秒不差。只要老师拖堂，不管你上课多好， 一票就否决。其实，要做到这样准确对英语课来说是非常困难的，因为,学生在课堂上运用英语进行交流时，或用英语回答老师问题时，时间是 很难把握的。更不用说上课过程中出现突发的情况。(3)效果。关注效果不只是看课堂有多

22、热闹，教师是否完满地 完成预期的任务，评价教师是否将所有知识点教给学生，更重要的是要 看教师教的方法、教的手段是否让学生有效地学到知识，发展能力；要 看教师是否为学生创设宽松和谐的课堂气氛，为学生提供具有安全 感的语言学习环境。3 .评学。在听课中我们会发现，大部分教师在整堂课中注意 力都集中在授课教师身上，却很少注意到学生的反应。这样听课，评课 时当然只能评教师了。教师的教最终还是要看学生学得怎么样，“教” 是为“学”服务的，因此，评价学生的学习过程和学习效果在新课改中 是十分重要的。首先，在新课程改革中，我们在引导教师研究教法的同 时，还要研究学法，要更多地深入到学生中，倾听学生的心声，尽

23、力帮 助他们解决在学习上碰到的困难和问题。并在研究学生怎样学才爱学、学习效率才高、学习效果才好的基础上，不断改进教法。其次，要看教 学是否体现了 “以学论教”、 以学生为主体的原则。要以学生在课堂上 学习的内容是否符合要求、学习方式是否正确、是否积极主动、学习是 否有效等各项指标作为衡量教学的标准。（三）怎么评1 .评课的角度。首先要学会欣赏。欣赏并不等同于说好话， 而是客观的，有根据的。就象我们常说要发现学生的闪光点一样，听课 者也要善于发现授课教师的成功之处， 可能是教材的处理，可能是活动 的组织，可能是媒体的使用，也可能是教师的个人魅力。其次，要有批 判的眼光，善于发现教师教学中的不足之

24、处，并进行换位思考，“假如 我来上，我会怎么做？ ”。再次，要结合开课的类型。一般来讲，开课 的类型有公开课、观摩课、示范课、汇报课、创新课、探究课等，不同 的课型评价的角度应有所不同。如新教师的汇报课，可以适当强调各项 教学规范是否做得到位，观摩课由较出色的教师担当， 其目的让其他教 师学习效仿，示范课一般针对某套教材、或某种课型而开，目的是要告 诉听课教师”这种课应该这样上”，而创新课或探究课则是一种探索， 不能以常规的评判标准来衡量，但这样的课更有价值。2 .评课的环境。在评课中，我们常听到这样的指责与怀疑：”这 堂课不真实”，“这堂课是事先排练过的"，“这堂课是上得很好，但

25、平常每堂都能这么上吗？ "。 应该承认，确实存在一些对公开课的不正 确认识和不恰当的做法，但是我们不能脱离具体的环境来评课。首先， 不能孤立地评一堂课，应结合该课时在整单元或章节中的地位来评价；其次，要结合该校的学生实际来评；再次，要结合该教师平时的教学来 评。3 .评课的态度：评一堂课要有客观的态度，首先应该承认没 有十全十美的课，如果把所有评课教师的意见都采纳，其实那堂课根本 没法上。其次要适当换位思考，假如是你，你会怎么上？二、听、评课中的几个建议大家知道，传统英语教学中的评课议课大多是为应付学校的教 研安排，例行公事。上公开课或研修课时，所做的也就是模仿性的临时 性的作一些准

26、备，嘴上念的是新课程理念，课上做的却是老一套；而其 他教师对授课教师的评价也只是使用一些空话、套话，大多是优点，缺 点少；同时，听课教师对所授课的内容不甚了解，只是在学校发个通知 后，大家去听听学学，在找个时间去所谓的评一下。因此，对于传统英 语教学的评价机制中存在的问题，教育者，教育领导者，和部门等应积 极寻找方法，开拓思维，完善评价机制，改变过去一贯的为完成任务的 习惯做法，认真研修校本培训的理念，务实态度，寻求目标，相信这对 英语课堂教学会有一定帮助的。（一）学会观摩英语课良好的有效的评课前提是教师应学会观摩课。在校本培训教材中由蔡蓿主编的有效评课-观课议课的研究与实施中提到，将“听课”

27、改 为“观课”，我认为，这是一种新思路。因此，教师应学会观课。观好 课，评课才会有丰富的内容和可评的话题和价值。那么我们应怎样才能 做到这一点呢?1 .观课教师在观听课前，应先搞清授课教师要准备教授的具体内 容、重难点，并设想自己若授同一内容会采取的教学方法，理念，或是 可能涉及的课堂教学的措施等等。2 .观课教师应学会用心去观去听。 教师在观听的过程中，应注意力集中, 认真做好记录：授课教师的教学表现， 教材的重难点以及解决的方法等 教学基本功；学生的表现，投入程度，学习习惯等等，都是值得关注的。3 .观听课后及时的总结与反思。学他人之长，抑自己之短。比较分析， 相互进步。（二）要重视实用价

28、值及有效性有的教师在给初一学生上课时，不顾学生实际采用全英语上课，学 生如坠云端，整节课成了教师的口语表演课。不管是开课或评课，都应 看作是一种学习的机会，因此不应有形式性的东西，因为形式性的东西 是没有价值的，无效的。开课与评课是为了改进教学，而不只是一种任 务，因此要重视其有效性。（三）评课要有对话、争鸣、碰撞，才会有提高评课不是为了迎合听课者的口味。所谓“教学有法，教无定法”。 面对新课程、新标准、新教材，教师在课堂教学中存在着许多共同的困 惑，通过研讨，可以将其中反响较为集中的问题，作为教学研讨活动的“研究点”。要营造民主、开放的教研氛围，倡导交流、合作的学习风 气，这样才能吸引更多的

29、教师投身于教育科研中。（四）要转变评课的功能评课应围绕以下诸原则：可接受性原则、交流性与科学性原则、发现问题与推广经验的原则、改进学生学习和教师教学的原则、理论和实 践相结合的原则。在观课后的评课时，我们通常要从两个方面进行评课议课。这 两个方面也是构成一个完整而和谐的课堂的最重要的两个因素，即学生和教师。传统意义上的评课议课往往只从教师的角度着眼，对教师在整堂课上的表现进行评议，而忽视了学生在这堂课上起到的重要作用。（一）从学生着手进行评课新课程理念下评课的实施是基于学生发展的目标指向，通过观察，促进校本研修的评课活动，在这种理念下的评课应符合新课程标准要 求，体现有效性，凸显学生的主体地位和主体学习意识。尊重其个体特 征，启发思维，促其身心发展，让学生有这种感受：我学习，我快乐； 我快乐，我学习。学生参与课堂教学活动的积极性即状态，这亦是课堂的生命力。这是评英语课的首要前提。学生间的互动学习是否体现了新课程理念强调的创新精神和实践能力的重要性。英语课堂教学中，教师应给予学生清晰的任务；合理的分配 成员，兼顾学困生的参与，并给予肯定。学生的参与程度，以及在授课教师的指引下英语思维完成教学任务的情 况和效率。在评课过程中应看到教师这一方面的教学艺术和能力。课堂教学中，学生创造性思维的运用和实践能力的发展运用