整十、整百数乘一位数的口算和估算教学设计

1、整十、整百数乘一位数的口算和估算教学设计【教学内容】苏教版义务教育教科书数学三年级上册第 1-3页例1,例2和 “想想做做” 1-7题。【教材分析】从教材编写来看；本节课教材的设计充分体现了2011新课标中“数与 代数”领域的特点。从单元结构来看；学生在学习本节课之前二年级已经接触了 乘法口诀的相关知识，对三年级学习的整十、整百数乘一位数的口算和估算起到 了铺垫的作用，同时本节课也为今后将要学习更为复杂的两三位数相乘的口算笔 算作铺垫，因此本节课在整个单元上起到了承上启下的作用。从内容安排来看，例1教材安排了联系生活化的例题，“王阿姨网购三箱黑玉米，每箱12根”，引 导学生列出算式，进行简单的

2、整十数乘一位数的口算，在掌握简单的口算之后， 例2教材安排了更为深层次的不是整十数的两位数与一位数相乘，例题的呈现时层层加深，增强学生估算能力的培养。【学情分析】从学生的认知基础来看；学生在学习本节课之前，已经初步掌握了乘法口诀 的知识，有了一定的乘法学习的基础，对接受本节课的教学内容打下基础， 同时 本节课的教学内容也为今后的数学乘法的学习提供帮助。从学生的思维特点来看； 三年级的孩子思维属于具体形象思维阶段，他们好玩，好动，对事物存在好奇心， 求知欲也很强烈，思维逻辑水平还有待提高。【教学目标】1 .学生通过操作思考，主动理解整十、整百数乘一位数口算的算法，能正确 口算得数，能根据实际问题

3、的需要，应用整十、整百数乘一位数估算有关两三位 数乘一位数的得数。2 .学生在探索算法的过程中，能应用已有知识和直观操作说明想法、 交流算 法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验；能应用计算经验估算两、 三位数乘一位数，进一步发展数感。3 .学生进一步感受数学在生活中的应用，在解决实际问题中发展探索问题 的意识，通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心【教学重点】整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数。【教学难点】用与两、三位数接近的整十、整百数估计问题结果。【教具学具】小棒、多媒体课件【教学过程】一、激活旧知，引入新课（预计5分钟）1 .回顾旧知（1）背诵乘

4、法口诀（2） 口算：2X3=4X5=2X8=5X6=6X9=8X7=（3）填一填：5个十是（）。7个百是（）。10个十是（）。18个十是（）。56个百是（）。70个十是（）2.揭示课题：在之前的学习中，同学们对乘法已经有了初步的认识， 今天我们来 一起学习整十、整百数乘一位数的口算和估算（板书课题：整十、整百数乘一位 数的口算和估算。教学设计：在学习本单元内容之前，学生在二年级的时候已经能熟练地掌握 了乘法口诀，会运用乘法口诀解决简单的一位数乘以位数的计算问题，复习 的过程，一方面加深学生乘法的概念，另一方面为本节课学习更深层次的整 十、整百数乘一位数的口算和估算作铺垫，有助于今天教学的展开。

5、二、探索口算，提升能力（预计10分钟）1.出示问题，列出算式。（1）课件出示例1独立阅读、观察。'1 ） £阿M在西物网站订购了 3访黑王牝.每柄2。限因篦指名说说题中的条件和问题(2)提问：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎样想，怎样列式 ？指名交流想法，口答算式。(可能有：20+20+2020 X 3 或 3 X 20)(3)根据学生回答，进一步指出：20+20+20写成乘法算式就是20X3或3X20。(板书算式：20X3=)2 .探索交流，明确算法。(1)提出要求：20X 3等于多少呢？先用小棒摆一摆，再想一想可以怎样计算。学生操作、思考后全班交流。第一种：20

6、X 3=20+20+20=60第二种：2个十乘3得6个十，6个十是60。第三种：2X3=6, 20 X3=60。根据交流情况适当板书。(2)追问：由2X3=6,推出20X3=60,你是怎么想的？学生讨论，全班交流。(3)指出：把20X3看作2个十乘3,这里2个十乘3,其实也是按2乘3来 推算出6个十。所以只要按2乘3等于6,推算出20乘3等于60。这样的算法 既方便又容易记住。引导学生说一说第三种算法。学生齐说第三种算法。(4)提出要求：请你把算式的得数和下面的答句填写完整。学生填写完成例1的算式与答句。3 .学生尝试，延伸算法。出示“试一试”，学生先算一算，再和同桌交流想法。提问：你是怎样想

7、的，得数各是多少？提问：你觉得几十乘几、几百乘几可以怎样算？4 .巩固练习，小结算法。学生独立完成，集体交流得数(1)做“想想做做”第1题。提问：你觉得第一组题40X2、400X2可以先按几乘几来口算？第二、三组的 几十乘几、几百乘几呢？指名说说。(2)教师小结：刚才我们学习的是几十、几百乘几，都可以先按几乘几来推算 得数，这就是我们今天学习的整十、整百数乘一位数的口算。(板书课题：整十、 整百数乘一位数的口算)(2)做“想想做做”第2题。下面，我们就用这种方法一起来算一算：出示口 算条，指名依次口算。教学设计：本环节进行口算的教学，通过展示例题，学生思考探索，列出算式， 在经过摆小棒的环节，

8、寻求不同的解题方法，进行思维火花的碰撞，加深学生对 整十、整百数乘一位数的口算的学习，训练学生的思维能力得到训练。三、学习估算，发展思维(预计10分钟)1 .理解题意，选择估算方法。(1)出示例2。学生看图说说已知条件和问题。引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应该先算什么？ 学生讨论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多 少元，再把算出得结果与200元进行比较。提问：要求4箱西瓜一共多少元可以怎样列式？(板书：4X48)追问：你会计算4X48的得数吗？ 大部分小朋友都不会计算4X48的得数，这该怎么办？提示：如果不计算4X48,还有其它办法解决

9、教材提出的问题吗？学生讨论。指出：也可以通过估算解决问题。(补充课题板书：和估算)2 .讨论交流，明确估算过程。(1)提出要求：你打算怎样进行估算？先想一想，再把你的想法在小组里交流。 学生独立思考后小组交流。全班讨论，明确：因为48接近50,把48看作50来思考。又因为4X50=200, 所以4X48 一定小于200,说明买4箱西瓜的钱一定少于200元。因此，200元 买4箱西瓜够了。(2)再次提出要求：同桌互相说说上面的估算过程和方法。3.尝试应用，体会估算价值。出示“试一试”，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗？学生分组讨论，并选择合适答案。(1)追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜

10、，应该先算什么？你是怎样算的？你是怎样想到把62元看作60元来算的？小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5箱哈密瓜一共要多少 元；因为62接近60,所以把62看作60来算；由60 X 5=300,可以知道62X5 一定大于300,因此买5箱哈密瓜的钱一定多于300元，也就是说用300元不够 买5箱哈密瓜。(2)组织比较：用估算方法解答上面的两个问题的思考过程有什么不同？ 学生讨论，交流。指出：把48看作50,算出得结果一定比原来的大，也就是说结果估大了，原来的积一定小于估算结果；而把 62看作60,算出的结果一定比原来小，也就 是所结果估小了，原来的积一定大于估算结果。教学设计：学

11、生在前两年的学习中，有过估算的经历，比如估算得数是几十多， 但是对例2这样的问题，一般的想法是计算一共有多少元这是学生认知结构中固 有的认识的自然反应，所以要先帮助学生调整认知方向， 因此，教学设计引入例 题时，直接说明有一些问题，“只要用学过的计算来估算一下就可以”，同时举出 例子初步体验，并在课题上板书“估算”让学生产生某种心理倾向。四、练习巩固，加深理解(预计 10分钟)1 .做“想想做做”第3题。学生独立完成，指名汇报得数，集体校对。追问：你是怎样计算2X50的？ 8X800呢？小结：计算2X50时，可以先算2X5得10,再在10的末尾添上1个0,得100;计算8X800时，可以先算8

12、X8得64,然后再在64的末尾添上2个0,得 6400。2 .做“想想做做”第4题。学生尝试完成书上的填空，集体校对。提问：你是怎样想到2时等于120分的？你又是怎样想到8分等于480秒的？ 讨论交流。明确：因为1时=60分，2时就是2个60分，2个60分是120分，可以用算式2 X60=120来计算。因为1分=60秒，8分就是8个60秒，8个60秒是480秒， 可以用算式8X60=480来计算。3 .做“想想做做”第7题。学生读题，理解题意。提问：他买的是哪一种火车票？你是怎样想的？说明：要付1000元，就是3张火车票的钱一定在900元以上，不超过1000元。我们来看每种火车票各接近几百元：普通列车票接近200元，3张不满200元;特快列车票接近300元，3张比900元多一些；动车组列车票接近 400元，3张 超过1200元。所以买的应该是每张312元的特快列车票