DNA是主要的遗传物质教学设计

1、DNA 是主要的遗传物质教师行为学生学习活动设计意图（一）创设情境，兴趣导入，温故知新1 .俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”。这句话显示生物 的基本特征之一遗传。那么什 么是遗传物质呢？2 .回顾前面接触的基因、染色体与性 状之间的关系，多媒体展示生命遗 传现象图片。请同学们说一说遗传物质应该具备什么条件 ？3 .科学家是怎么知道 DNA是遗传物质 的呢？从而引出经典实验一一肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染 细菌的实验。1 .学生根据以往的生 物学知识以及从媒 体上狄取的信息都 会回答：是DNA2 .学生根据已有知识 信息回答：稳定、 连续、变异等3 .学生阅读课本引入实际问题，创设

2、问 题情景，激发学生的探 究欲望。多张图片吸引学生注意 引入本节内谷（二）引导探索指导学生读教材思考：1 .在20世纪早期人们普遍认为遗传 物质是DNA还是蛋白质？2 .为什么会有这种认识？讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白 质是遗传物质的观点处于主导地位。分析当时认为蛋白质是 遗传物质的原因：组成 DNA的脱氧核甘酸只有 4种而组成蛋白质的氨 基酸种类后20种，蛋白 质的多样性很容易和生 物的多样性相联系。进一步激发学生对遗传 物质认识的研究（三）DNA是遗传物质的的证据I科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认 识过程吧。I、肺炎双球菌的体内转化实验 讲述并投影

3、两种菌落的比较；认真观察实验的演示过 程，思考回答所提问题， 得出以下结论：1 .加热杀死的S菌能 够促使活的R菌转 变为活的S菌，即 加热杀死的S菌中 含有促使这一转化 的活性物质转 化因子。2 . 这一转化因子/、可 能是蛋白质，因为引导学生重温科学探究 历程，亲身体验科学研 究的思路和方法，学习 科学家严谨的态度和合 作精神。体验科学探索 的艰辛，学习科学精神， 养成科学态度。荚膜毒性R型菌落粗糙无荚膜S型菌落光滑有荚膜后年投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题：1）为什么加热杀死的 S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小 鼠死亡的直接原因是什么？蛋白质经过高温作

4、用会变性失活。2）促进活的R菌转变为S菌的因素是 什么？是否有可能是蛋白质？3.蕴含的实验方法有 分组对照和对变量3）本实验蕴含了那些科学实验方法， 能得出什么结论？进行一定的控制。（四）DNA是遗传物质的的证据H设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最 关键的思路是什么？如果让你来设计 实验来进一步探究“转化因子”是什么 物质，你将如何设计实验？ n、肺炎双球菌的体外转化实验 讲述并投影：学生思考、分析、讨论 得出结论：把 DNA和蛋 白质分开，单独地直接 地观察这两种物质的作 用。学生思考、讨论，展示 学习成果：1 .控制变量原则，将 多个变量分解为单 个

5、变量进行研究； 对照性原则。2 . 结论：DNA是转化 因子即遗传物质。进一步培养学生探究问 题与设计实验的能力及 创新意识。思考：1.该实验的巧妙之处是什么？蕴含了哪些实验设计原则？2.能够得出什么结论？讲述：艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有少量的蛋白质，当时仍然有学 者认为是这少量的蛋白质在起作用，不 愿接受DNA转化因子的结论。这种怀 疑有道理吗？出、噬菌体侵染细菌的实验讲述并投影：1 . T2噬菌体的结构模式图，说明其 结构特点、物质（元素）组成、寄 生和繁殖方式，演示其侵染细菌的 动态变化。2 .投影分别用不同放射性元素标记 的噬菌体侵染细菌的实验过程。思考：观察课件的演示

6、过程， 明确在噬菌体侵染细菌 的过程中，DNA进入了 细菌细胞内，而蛋白质 外壳停留在细胞外。分析、讨论相关问题， 展示学习成果：1 . DNA是在亲子代之 间发生连续性的物 质，即DNA是遗传 物质；蛋白质不是 遗传物质。2 .采用了放射性标记 技术、分离提纯技让学生认识到一个正确 的结论可以通过不同的 途径获得。认同人类对遗传物质的 认识是不断深化、不断 完善的过程；认同科学的发展离不开 技术的支持。（五）DNA是遗传物质的的证据出1 .为什么选择噬菌体作为实验材 料？2 . 为什么要用32P和35S分别标记噬 菌体的DN府口蛋白质？如何标记？3 .实验结果是怎样的，根据实验结果 你能得出

7、什么结论？4 .上述实验运用了哪些技术手段？ 总结：以上实验证明了 DNA是遗传物质， 而蛋白质不是遗传物质。术、离心技术等技 术手段设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？投影并讲述：展示几种常见的 RNA病毒， 由于这些病是只由 RN窗口蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是 RNA沛不是DNA总结上述探究活动，得 出：DNA是主要的遗传 物质。进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA DNA是 主要的遗传物质的原 因。（六）课堂巩固请学生思考并回答教材课后习题。学生结合所学知识进行 分析，以加深对所学知 识的理解和应用。培养学生应用知识解决 实际问题的能力。（七）小结1 .引导学生归纳本节

8、课知识要点。2 .教师用多媒体展示本节课板书（黑 板上有知识框架）投影总结：核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞 结构的生物和大多数病毒的遗传物质 是DNA少数 RNA病毒的遗传物质是 RNA,即DNA主要的遗传物质，学生归纳知识要点，整 理课堂知识结构。加深理解、巩固、深化 所学知识。培养学生自主学习的能 力。（八）拓展延伸1997年美国科学豕 Prusiner发现了一种新型生物月元病毒，是一组至今没 后查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导 致疯牛病和人的克-雅氏病的病原体。 你能推测改病毒的遗传物质是什么 吗？学生思考讨论：认识到 对遗传物质的探究是不 断深化和发展的。形成认知冲突，激发学 生新

9、的探索欲望。DN强主要的遗传物质说课稿生科院04 (1)班04241109 于俊逸 各位老师、同学，大家好！今天我说课的课题是人教版高中生物必修二遗传与进化第三章第一节DNA主要的遗传物质。板书E 31 DNA是主要的遗传物质一、说教材1、地位与作用本节内容在学生已经具备了染色体的化学组成、蛋白质与核酸等相关知识的基础上，通过几个经典实验证明了 DN蝠主要的遗传物质，为后面遗传学知识的学习奠定了基础。2、教学目标基于以上对教材的分析，结合新课程标准的教学理念，我制定了如下教学目标：(1)、知识目标：通过肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA遗传物质。(2)、能力目标：、通过模拟科

10、学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力。、进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。(3)、情感目标：通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究 的精神。3、教学重点本节的重点是“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的原理和过程。教师首先通过“肺炎双球菌转化实验”探究得出“DNA遗传物质”，再通过“噬菌体侵染细菌实验”进一步验证这一结论。它们是得出这一结论的最有力证据，故为本节重点。4、教学难点本节的难点是“肺炎双球菌转化实验”的原理和过程。由于高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但他们的心智还不能有效控制

11、其行为冲动， 往往对探究的目 的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。因此，本节主要的探究实验一一 “肺炎双球菌转化实验”为教学难点。二、说教法本节课主要采用“引导一探究一发现”的教学模式融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法， 并配以多媒体辅助教学， 教师将教材中的“现成结论”，通过多处“设 疑”、“布惑”，潜移默化地将科学家的思维过程来感染学生的思维过程，引导学生模拟科学 发现，进行分析、讨论、归纳和总结。三、说学法本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、 预测、分析与综合，让学生感受到了科学 研究的一丝

12、不苟精神，更在与科学家的思维比较中， 树立自信心，充分调动了学生的主动性， 体现学生的主体地位。四、说教学过程基于以上对教法与学法的设计，我确立了如下教学程序：1、创设情景，导入新课首先引用俗彦，创设轻松的学习氛围，俗彦说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”， 这一谚语说明了生物的什么现象？学生回答：“生物有遗传现象”。教师设疑：生物体内的什么物质在遗传中起着决定作用呢？在此布惑，使学生真正把学习的过程演绎成一个主动探 究、自动求知的过程。2、引导探究，讲授新课教师讲述：通过对细胞有丝分裂，减数分裂和受精过程的研究，人们了解到染色体在 遗传上起着主要作用。染色体的化学成分是 DN解口蛋白质，那

13、么这两种物质哪一种是遗传物 质呢？继续讲到：早期许多科学家对遗传物质进行了推测。板书一、对遗传物质的早期推测20世纪20年代，人们认为蛋白质是遗传物质，到了30年代，认识到DNA的重要性。由此引出第一个经典实验：英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验。板书二、肺炎双球菌转化实验由于它既是本节的重点，又是难点，对于这个实验，可采用模拟、探究、剖析的方法来学习。首先介绍实验材料，四组相同的小鼠以及两种肺炎双球菌一一R型，S型。然后多媒体展示实验的过程，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题。实验过程如下：第一组注射 R型活细菌，小鼠正常；第二组注射S型活细菌，小鼠患败血症死亡；

14、第三组注射加热杀死了的 S型细菌，小鼠正常；第四组注射“R型活细菌+杀死的S型细菌”，小鼠患败血症死亡一分离出有活性的S型细菌一后代仍是有毒的 S型细菌。从第四组实验中同学们就可以推测到：加热杀死了的S型细菌必然存在某种活性物质转化入R型细菌内一一“转化因子”。质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？让学生讨论，交流，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性。交流之后，多媒体展示美国科学家艾弗里所做的确定转化因子的实验，让学生的思维过 程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。实验过程如下:结果：只有加入 DNA, R型细菌才能转化成 S型细菌

15、，并且 DNA勺纯度越高，转化就越有效。结论1 : “转化因子” 一DNA, DNA是遗传物质。接下来我让学生针对艾弗里所做的实验，找出此实验的不足之处，引导学生得出艾弗里所作的实验中提取的 DNA纯度不够，不能排除蛋白质的作用，为了进一步验证这一结论， 引出第二个经典实验噬菌体侵染细菌的实验。板书三、噬菌体侵染细菌的实验多媒体课件展示噬菌体的结构模式图，使学生得知噬菌体是由蛋白质和DNA两种物质组成的。质疑：噬菌体是病毒，非常微小，我们如何观察及研究它呢？提示：一种研究物质功能的方法，曾在光合作用中研究氧的来源时学过。学生回答：同位素标记法。然后复习DN用口蛋白质的元素组成， 比较异同，让学

16、生得出选35S标记蛋白 质，选32P标记DNA=然后多媒体展示赫尔希，蔡斯所作的噬菌体侵染细菌的实验。被35S标记的噬菌体与细菌混合一经搅拌，离心后一上清夜的放射性很高一说明蛋 白质未进入细菌体内。结论：蛋白质不是遗传物质。被32P标记的噬菌体与细菌混合一经搅拌，离心后一沉淀物的放射性很高一说明DNA进入细菌体内。结论：DNA遗传物质。根据此实验过程，让学生自主填写实验过程及结果的表格。通过自主填写，学生更加 深刻地理解新知识，并调动学生的主动性。通过以上讲述，且在讲述过程中穿插疑问，让同学在问题的引导下，进行思考，分析， 自己找出正确答案。再配以多媒体教学，借助于它的直观，形象，动态等多种功能来突出重 点，突破难点，而且培养了学生科学探究及解决实际问题的能力。在此学生了解了 DNA遗传物质，接下来教师质疑：DNA是唯一的遗传物质吗？教师提示：曾在第一册书中学到核酸DNA RNAW种.而且有些生物如烟草花叶病毒只有RNA没有DNA学生猜测到：RNA也可能是遗传物质。教师讲述：烟草花叶病毒只含有RNA和蛋白质，从其