浅谈幼儿音乐的培养策略

1、浅谈幼儿音乐的培养策略增城市第一幼儿园 谭伙妹【摘 要】音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，是艺术教育领域的内容之一，是提高幼儿素质的重要手段。富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展有明显的促进作用，它即可以使幼儿兴奋，又可以使幼儿镇静和消除紧张情绪，而获得情感的平衡。如果教师的教育策略偏离了幼儿学习音乐的特点和规律，无视幼儿的兴趣需要，致使幼儿在音乐活动中或过于兴奋、不听指挥，游离于教学活动之外，或制造出与音乐活动无关的新的兴奋中心，招致同伴争相模仿或反应冷漠、表情麻木，被动应付教师要求。音乐活动是实施艺术教育的重要途径，目的是通过活动使幼儿对音乐的好奇逐步转向为兴趣，在音乐活动中能自由表现、

2、自主创造，获得心智的满足，在发掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。幼儿园里，音乐活动多是一种集体活动。通过音乐活动中，幼儿在创造力、欣赏力、节奏感、以及合作性等方面得到了一定的发展。【关键词】音乐教育 教育策略 创造力 欣赏力 节奏感 合作性在幼儿园教育中，音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预定的教育目标，而是服从于自身兴趣和需要。因为音乐本身的特点它的节奏和动感旋律会让幼儿感受到最强烈的审美享受，使他们对音乐活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣往往是带有明显情绪色彩的浅层兴趣，极易转移和波动，如果教师的教育策略偏

3、离了幼儿学习音乐的特点和规律，无视幼儿的兴趣需要，一旦幼儿的兴趣点不再集中于音乐活动中，教师便很难控制幼儿的行为，致使幼儿在音乐活动中或过于兴奋、不听指挥，游离于教学活动之外。如果教师在音乐活动中，准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。一、音乐教育中创造力的培养儿童的创造力是与生俱来的，每一个儿童都具有创造力。在幼儿阶段培养创造力有利于促进幼儿大脑的生长发育，完善、提高脑功

4、能，并能够挖掘出存在幼儿大脑中的智慧潜能。早期发展幼儿的创造力，还有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质，增长幼儿的聪明才智，养成幼儿探索、求新、独立、求实、富有创造精神的个性品质，为今后的全面发展打下良好的基础。法国大文豪雨果说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙：一把是数字、一把是文字、一把是音符。”可见音乐在人的发展过程中起着重要的作用。在实践工作中我发现，音乐是发展孩子创造力，促进个性发展的有效手段，音乐活动是培养幼儿创造力的良好途径，让幼儿成为音乐活动的主人，使我们的音乐活动真正“活”起来。（一）创设富有创造性的环境，激发幼儿灵感环境的创设包括两方面：心理环境和物质环境。首先，要

5、创设宽松、自由、民主的心理环境。幼儿只有在良好的师生互动中，在教师尊重、支持的情境中，在同伴间愉快合作交流中，才能愿意拓展自己的空间、发挥自己的潜力、激发创造灵感。如在组织打击乐活动铃儿响叮当中，教师不必规定每个幼儿应该选择怎样的乐器，可以让幼儿相互讨论、交流，根据自己的实际情况和认知水平来做出选择，这样幼儿不仅愿意大胆地表达出自己的想法，而且也十分乐意接受别人正确的观点。其次，要创设适合幼儿发展的物质环境。如：在教室一角开辟专门的音乐区，准备一些钤鼓、沙锤、三角铁等打击乐器。在自由时间里，幼儿可选择乐器操作。最后，在音乐活动中提供幼儿熟悉的音乐材料，将乐曲与动作、画面、语言等进行相应的匹配。

6、1、音乐与动作的匹配根据音乐的主题，匹配相应的动作，如快乐的音乐主题匹配欢快的动作、舒缓的音乐主题匹配舒展的动作、动物主题音乐匹配模仿动作等。2、音乐与节奏的匹配根据音乐作品的情绪风格，幼儿选择相符合的节奏进行匹配，如强弱快慢的节奏变化，民族风格特点的节奏等。3、音乐与文学的匹配在音乐的伴奏下，幼儿讲述与音乐形象相符合的短句、短诗或小故事。4、音乐与画面的匹配提供不同的音乐作品，幼儿寻找相应的画面或画出不同的画面进行匹配。从而激发幼儿创作的欲望与兴趣，开发幼儿创造的潜能。（二）采用形式多样的音乐活动激发幼儿创造意识在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识，幼儿随着音乐扭动身体是他们表达情感的最自然的

7、方式之一。幼儿通过肢体语言，往往能迸发出创造的火花。我们可以在韵律活动中，让幼儿自由的用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢；也可以让孩子们将平时种种自然的动作，如走、跑、跳等创造成带有童趣，令人意想不到的情景；还可以为孩子创设一些特定的情景和角色，如“秋风中的小树叶”、 “海洋里的鱼”、“农场里的动物”等等，让他们根据生活经验自由去联想，尽情去表现和发挥。(三)在歌唱活动中幼儿体验创造的乐趣幼儿在唱歌时喜欢用一些肢体动作做辅助。所以，教师可根据幼儿的这一特点，如果歌词很具体可鼓励幼儿用动作表达。如春雨沙沙其中有一句“小树要发芽，小树要长大”唱到这句就可以让幼儿创编小树发芽、长大的动作。在歌曲教学

8、中，可以选择简单的和易于幼儿创编的歌曲，教师引导幼儿把歌词进行改编来培养幼儿的创造性。当孩子在音乐中自由驰骋在很多时候我们会看到，当孩子具有强烈创造欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，会兴奋得忘乎所以，甚至会犯一些“错误”。有一次，一个刚入园的孩子在地上故意泼了一杯水，然后趴在地上胡乱划手划脚，带班老师见了边叫边过去一把把他从地上拖了起来，不由分说地训斥了一通，讲了一堆大道理，孩子的眼中有害怕的泪光、有迷茫的无助，可是他依然直愣愣地看着那小滩水。我轻轻的把孩子带到一边，抹去他眼中的泪，问他为什么要把水倒在地上呢？能想象孩子的回答吗？孩子说：“我听见了大海的声音，我想游泳。”我听着教室录音机里

9、传出的班德瑞的音乐霎时明白了，孩子在“制造大海”，他想表达在大海中驰骋的自由呢，多可爱的创作灵感啊！孩子有意识将音乐与自己的经验(动作、场景)匹配了起来，如果这份稚拙的创造意识不被保护的话，我们的孩子眼中都会有像这个孩子先前一样的无助！后来，我把这个孩子的想法告诉了全班幼儿和带班老师，当大家对着他欢叫着鼓掌、跟随他一起想象着在大海里游泳时，他的眼中盛满了光彩、满足、兴奋，那一瞬的眼光令我终身难忘！二、提供符合幼儿特点的乐曲，培养孩子的欣赏力在正如黑格尔说的：“音乐能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅程度不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈，一切深浅程度不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀

10、伤、痛苦和惆怅等等，乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐表现所特有的领域。”音乐作为一种声音艺术，音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。音乐活动中，尤其是对于小的孩子来说，有歌词的曲子他们容易听得懂，因为歌词具有较明确的指向性。比如祝你生日快乐、找朋友、摇篮曲，这些歌曲通俗易懂，歌词也比较浅显，就是唱孩子们身边的事，孩子愿意学唱。其中可以穿插着让孩子们听一些描摹性的、形象鲜明的乐曲。比如玩具兵进行曲、小狗圆舞曲等等，孩子较容易感受乐曲的情绪和音乐形象。待孩子们有了一定的听辨能力后，还可以拓宽“听”的范围，在以教学大

11、纲为中心的基础上选用一些课外的曲子，如月光(班得瑞)、野蜂飞舞(里姆斯基克萨克夫)等乐曲，让孩子们“认真听一听，这音乐是怎么样的，听到这音乐，你有什么样的感觉?你好像看到了什么呢?最想做什么呢?”总之，孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中，都需要好的音乐素材和符合孩子年龄特点的乐曲，它们激发了孩子们爱唱、爱听的情感欲望。在音乐教育活动中，还要为他们创造了多种机会：让幼儿在自我评价、互相评价中学会发现彼此、欣赏彼此,从而更好的表现自己、提高自我，让评价成为激励启发幼儿创造的动力。比如，在非常普遍的“领头人”游戏中，让幼儿带领同伴做动作，老师的评价：“乐乐的动作真夸张，身体舞动得像水草”

12、让每个孩子都兴奋得夸大了动作幅度，并启发了下一个领头人做出更丰富的想像；“咚咚还能想到改变动作方向，真了不起”这一评价让孩子跳出原地动作的框架，有了更自由的发挥；“欢欢的动作像舞蹈演员，动作整齐又有节奏”显然这是一个含蓄、内敛的孩子，老师的评价给了她信心、勇气和鼓励。改变评价观念后，再去看孩子们的表现，你会在一段看似杂乱的舞蹈中，发现孩子丰富的音乐语言；你会在看似单一的动作表现中，窥见孩子对音乐表现的执着；你会在近乎捣乱的发泄中，找到孩子狂想般的无拘无束。三、音乐活动中节奏感的培养日常的教学活动中，教师让幼儿通过跺脚、点头、晃动身体、不同的舞蹈动作、小动物的声音等来表达音乐的节奏，在实践中边思

13、考边引导幼儿尝试用各种方法来表达自己对音乐的理解。在有趣的节奏表达的过程中，幼儿的节奏感明显增强奏感。我们把材料进行加工和装饰，制作成简单美观的打击乐器：小鼓、沙球、小锣等。在音乐活动中，引导幼儿用乐器进行伴奏。活动中发现，幼儿对演奏打击乐器非常感兴趣。幼儿能够通过倾听来辨别自己的节奏是否与别人协调一致，在反复练习和倾听的过程中增强了节奏感。有了一定的经验之后，幼儿还能够自发地进行节奏的创编，敲击出各种有趣的节奏型，并能够相互模仿学习。在感受的基础上，我们引导幼儿逐步认识各种节奏符号，引导幼儿根据节奏符号来打节奏。在音乐活动中，我们根据音乐的特点来设计音乐图谱，引导幼儿看图谱理解音乐和音乐中的

14、节。通过认知、学习与练习，幼儿能够边看图谱边进行节奏活动。我们还将节奏卡片进行组合，请幼儿拍出组合后的节奏类型，幼儿能够比较好地拍出相应的节奏。我们还鼓励幼儿进行节奏的创编活动，引导幼儿将节奏卡片进行随意组合，拍出新的节奏来，幼儿熟悉并掌握了多中节奏类型。四、音乐活动中合作性的培养所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。它要求幼儿在参与的过程中，学会按一定的规则来进行活动，从而学会养成遵守活动规则的良好习惯。在音乐活动中，幼儿能学习到与人交往

15、的技能，获得各种有益的教训和积极经验，如尊重人和被人尊重；领导人和服从领导；与人合作与人共享等。能逐步懂得相互理解、相互接纳、相互支持、相互欣赏，还能体验到交往与合作带来的快乐。在音乐活动中，合唱活动是一个有效地培养孩子合作性的活动。如学习歌曲两只老鼠，培养目标就是通过合唱训练发展孩子的合作能力。我们知道音乐活动两只老鼠是一个两声部的歌唱活动，幼儿要唱好这首歌曲，表现出美妙动听的歌唱效果来，他们必须配合好，那么就势必要进行合作。孩子既熟悉别人的声部，又有能保持自己的声部。这就需要孩子首先去多听别人的声部，在别人唱的时候感觉出他们声部的节奏来，按照这样的节奏来演唱自己的声部，那样才能协调配合起来，和谐地演唱歌曲。我们说音乐活动的最终目标是要培养孩子感受美表现美的能力。那么在这个活动中要让孩子表现出美的效果来，就必须要合作好。这样说起来合作也是完成本次音乐活动的必要的技能技巧。都说：“在音乐声中长大的孩子才是心智健全的孩子、聪明活泼的孩子、优雅大方的孩子”我愿和孩子们一起在