解读新课标,浅析美术教学中的转变

1、解解读读新新课课标标，浅浅析析美美术术教教学学中中的的转转变变 北辰区华辰学校 美术学科 杨玲莉1解读新课标，浅析美术教学中的转变内容提要：新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃展开。中小学美术新课程标准从全新的角度，按学习方式把美术课程分为四大学习领域，引导学生主动探求、 研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望。本文我主要从三个方面 来探讨怎样 把新课标的新理念 、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中去。一、 教师教育观念要转变二、 学生学习方式要转变三、 教学评价要改变在全面实施素质教育的要求下，转变美术教育观念成为了广

2、大教师学习与教学实践的主要内容。2解解读读新新课课标标，浅浅析析美美术术教教学学中中的的转转变变新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃展开。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现，设计 应用，欣赏 评述，综合 探索四大学习领域 。造型 表现、设计 应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作 、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望。从新

3、课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。但在新课标的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课标的新理念 、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在。一、 教师教育观念要转变我国艺术教育已经走过了大半个世纪的历程，但始终没有突破性进展，一些旧的教育理念在我们许多教育工作者的大脑中还根深蒂固，以致于习惯旧的教学模式。如我国的美术教学只是教美术基础知识和基本技能，并以“训练”学生的基本技能为主。从幼儿园到大学都是这样，把“教”和“训练”两个不同的概念混淆在一起，把 “教”变成了“训练” 。传统意

4、义上“教”的含义应该是“传道、授业、解惑” 。3而我们传统的美术教学则把“教”变成了“强化训练” 。按事先设计好的程序使受教育者被动地接受训练，没有发挥想象的自由，把学生的创作意识和创造性思维都扼杀在摇篮之中，所以，我认为这种教育教学模式应从根本上进行改正。美术教学要教就教创作，让孩子从小就敢于打破常规，有创新意识。让他们知道能表达儿童、学生的思想感情，具有真情实感的习作、写生作业才是好的作品。培养学生的“创作”能力，使“创作、创造、发明”成为每个人的一种本能，而不是个别人的专利。创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，会因个体的不同而有所差异，因此，美术教师更应该因材施教、因势利导，注意个性

5、的培养，为孩子的成长营造一个良好的环境。教师转变自身的教育观念是改革的关键，我认为教育观念的转变首先要从改变教师对学生的看法开始，教师不能再用老一套单向度信息传递的方式去教育学生，而应关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。 其次要转变教师的教育观念，一方面可以按照已改革的新的教学大纲，认真执行，另一方面也可以在新的教学大纲未出台前，基层教育工作者先探索着搞起来，为制定新的教学大纲提供实践和理论方面的依据，但要求我们教育工作者要敢于打破常规，不要怕犯错误，把我们艺术教育教学改革搞起来。二、 学生学习方式要转变学习的过程是主客体交融的过程。学生作

6、为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容作为客体 则是固定的、4静止的，具有自闭 性、被动性，学生 主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师应使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，靠得当的教学方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的 学习活动 。如在上 五味瓶 一课时，就可以采用做实验的方式让学生亲口尝一尝“五味 ”：酸、甜、苦、辣、咸，这种简单的探索适合低年级学生，他们乐于自己找到答案并从中获取乐趣。 通过创设体验学习情景和体验学习气氛，使学生对认知活动产生兴趣，产生 爱意，自主地参与到学习活动中去体验和感悟，学

7、习主体与客体 融为一体，在主客体的交融体验学习中，获得对学习美术的持久兴趣。 在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。按人体的功能可分为触觉体验、视觉体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验 ，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，评价交流体验，审美体验等等。各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、 触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出

8、发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。三、 教学评价要改变5教学评价是完整的课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节，探索适应一定美术教育目的的评价方法是我们在改革中一个极其重要的任务，而目前我国的情况是学校的美术教学并不注重教学评价的区别和选拔功能，我认为造成这种现状的原因是：学生和家长本身不太在乎美术成绩，对他们的毕业、升学和就业没有什么意义；许多地方的学校一般都不进行正规的美术考试，对学生的美术成绩只是一种直觉的赋予，有些地方的教育行政部门甚至要求让每个学生的美术成绩都及格，教学评

9、价的区分和选拔功能几乎没有多大发挥的空间。艺术教育改革不能忽视教学评价的改善，要适应课程改革的主旨，就要改变人们对评价在课程改革中的作用的认识，我认为首先要做到以下几个转向： 1、从过分强调学业成绩转向评价学生的综合素质； 2、从注重评价的量化转向强调对质的变化的描述；3、评价的目标从鉴定、选拔转向导向、激励与调控；4、评价的主体从单向性转向多向性和交互性；5、评价的角度从终结性转向过程性和发展性。由于我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此，我们主张更多地采用适应于多元教育价值观的“观察 理解 ”的方法，用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。以新颖性、独创性作为评价的主要依据和指标。不以狭隘的正误标准来进6行评价。美术是一门人文科学，通过对美术课程的学习，能使学生更多地参与文化传承和信息交流，共享人类社会的文化资源。在全面实施素质教育的要求下，转变美术教育观念成为了广