《阅读新突破》的创意与编撰思路

1、阅读新突破的创意与编撰思路黄上庚 陈金海 一、阅读新突破的编著灵感2006年10月，北京图书馆出版社出版了作文新突破一书。“竞赛式滚动快速作文”，作为一种崭新的语文教学法，很快借助该书得到学界认识、认可与高度评价。2007年暑假，江西教育学院即通过江西省中学语文省级骨干教师培训的平台着手推广“竞赛式滚动快速作文”教学法。由此可见：源于教学实践的教学理论创新、课堂模式创新，具有强大的生命力。新生事物所以有旺盛的生命力，往往是长期孕育的结果。长期孕育，实际是一个能量积聚的过程，是新生命元素获得生存底蕴和长期发展力的历程。作文新突破所以有突破，因为它打破了作文教学长期少慢差费的僵局，完成了中华言语文

2、化的传承惯势在班级授课制条件下的自我更新。相关内容请您抽空了解参阅文档在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）列出“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”5方面，作为语文教学的活动形态。但我们清楚地看到，将“口语交际”作为相对独立的教学内容，理论上的论证与课堂模式的开发，都还很不够实践上还很难操作。一切课堂教学都还依赖口语。人的言语智能，依外在的表现可分口头与书面两形式，但质地上都是内部言语机制的运动。“怎么样使用口语”？无论作为技术还是视为艺术，都还没有获得教学上的独立操作性，纯粹的“口语交际训练课”，也并没有哪个名师上出基本过得眼的示范课来。再说“综合性学习”，若从中抽出“阅

3、读”“作文”后，也是空壳。所以我们依据长年的教学实践要特别强调：语文课程的课堂活动，主要分读书和作文两大块。常识告诉我们，读比写，相对容易一些。读比写，在促进学生语文素养的发展方面，功效也更大一些。作文教学快速高效模式的被创造、被推广，我们不得不推想：作文能够“竞赛式滚动”，阅读教学就不能？也可以同理提速！于是我们设想：将课本上阅读教学的内容按单元分课时设计成竞赛式的滚动的活动程序，将写成的活动程序汇编成册，再在其间穿插上一些适合学生阅读、配合学生理解课文的课文赏析文字，将是一本既可以帮助教师教学的教案，又是可以促进学生主动自觉学习的一本学案。这个学案与教案的统一体，就是我们要编著的阅读新突破

4、。二、阅读新突破与作文新突破的关系：对作文新突破承载的语文课程“竞赛式滚动”教学模式的价值评析和学理解释，最为有理有力的是言语文化论。言语文化论的核心思想是，语文是言语文化，语文应该按文化的感染、浸润等主要传播方式来科学地化育。“竞赛式滚动”正是这样运行的。阅读新突破的创意，始于作文新突破。阅读新突破之设计的理论背景和作文新突破实出一辙。不难看出，阅读新突破是基于语文本体的言语文化论来编撰的语文课程之阅读教学的教案与学案的统一体，是作文新突破的姊妹篇。三、阅读新突破的编撰组织：主 编： 黄上庚 陈金海副主编： 陈红玉 庄 丽 陈玉军 王和平 陈智钢 姜元杰 郑福良 编 委： 陈大军 陈玉军 陈

5、红玉 陈金海 陈智钢高玉霞 黄上庚 黄行福胡赣鸿 江轶强 姜元杰 龙永忠 李春华 罗海英 刘洪发 卢兰英 王和平 吴仙桃 谢文春 于耀凯 张兰英 张泽顺 朱 玛 朱 玲 庄 丽 慕 之（增加中责权利问题：阅读新突破的主编、副主编共同担当筹集出版经费、分配可能带来的经济利益的职责权力。所有参与编撰者，在分配著作所带来的可计算的经济利益时，按著述的篇幅量标准进行分配。四、“言语文化论”对语文课程教学及阅读教学的基本看法：1.我们认为：语文是言语文化。我们不认为，语文是“工具”、是“语言文X”、是“工具性和人文性的统一”等判断对语文师生的教学操作有实践指导意义。我们的语文教学观建立在语文本体的“言语

6、文化论”上。2.我们把“学生通过语文课程的学习得以形成、发展、提高的言语技能和言语智慧”按多元智能学说的习惯称为“言语智能”。理解、表达和思维，是言语智能的三大支干。发展学生的言语交际技能、智慧，是语文教师主导课堂教学的本质宗旨。3. 语文课程是学生在教师指引督促下的言语智能的文化性同化活动。对于学生而言，语文学习是一种实践，学习言语文化就是言语智能的建构、同化的进程。4. 语文教学是语文教师在语文教育学理论指导下引导并督促学生进行的在科学化意识控制下的言语实践。5.语文课程的活动，主要是读书、作文。读书是学生的活动，作文也是学生的。学生的读书、作文，跟社会公众的看书、写作，不是全等关系！语文

7、课程中学生的读书、作文，跟非语文课程的面对文本提取信息、跟制作书面言语作品表述生活感悟，也是不能混为一谈的。相关理论阐述，请参照用“言语文化论”革新我们的语文教学和论“语文是言语文化”。6.关于阅读及阅读教学，言语文化论有不同于所谓传统的和所谓后现代的独特见解。社会人的阅读活动，有丰富的价值。正如语文课程标准所述，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。言语文化论提醒人们注意：阅读还是学生言语智能长进的重要途径。不仅如此，言语文化论还强调：语文课程中的阅读，落点不止于获得文本信息、获得审美体验、活化一时一事的思维等促进认知结构的建构之点，而应落实到言语交际的全部环节

8、表达、理解与控制的技术与艺术之累积、熟练和提高上。言语文化论认为，阅读活动所涉及的文本，其蕴涵的信息，是无法穷尽的。同时我们认定，文本所蕴涵的信息，有作者主要想表述的即作者想让读者感知的主要信息存在。探究性阅读可以看作带着预设目标的搜索、确认过程。创造性阅读可能是不立定出发点和归宿点的主观自由，是不能打压、抑制也不必刻意导引的，教师对学生在创造性阅读中得到的所谓创造之见，在政治原则许可范围内唯一可做的是鼓励。消遣醒阅读，是制度外的自由活动，可以研究，但目前还不是语文教学要立即解决的主要课题。在言语文化论的应用研究中我们感觉到，有效的阅读教学，就是要进行探究性阅读的教与学的训练。阅读教学的主要流

9、程应该是，先搜索作者主要想表达的那个或那几个信息，或围绕间接阅读获知的文章主旨展开审察、确认，再围绕“作者为什么这样表达”之技艺问题，展开表达表现之路径、手段、方式、态度等言语技艺进行认知、赏析、并训练内化。语文课程中的阅读教学，还有一个其它学科的阅读不承担的任务：积累言语文化的物质材料词汇语汇。言语文化论不以为“对话”理论是外国人的发明，语言自打产生起就是用来交际的，言语交际，有口头的对话，有书面的对语。语文教学实践理论，不能用含混的“对话”来解释言语交际活动的全部。表达、理解与调控，交际参与者一直在“场”，“场”还处于不断变化中，有时是对话，有时是对语，总之在交际，在表达，在理解，在思维（

10、在大脑内部进行言语运作），在自觉与不自觉地共同控制着交际。用“对话”理论一统阅读教学的江山，可能是灾难。言语文化论强调，阅读教学中诵读非常重要！我们把理想的诵读当作学生理解文本之正确度、速度以及的深度标志，同时把诵读当作训练阅读技能、提高阅读水平的抓手。还有一些五、稿件撰写说明：1. 阅读新突破文稿的类别，分ABCDE五种： A “X册X单元”竞赛式快速滚动阅读总程序；B X册Y课快速阅读程序；C X册Z课课文鉴赏；D “X册W课”课文“背景资料”；E Y册Z单元综合练习（含“言语材料竞赛式练习题”“同体文章把握性阅读竞赛题”“教材拓展类文章的鉴赏性阅读竞赛题卷）”等。2. 阅读新突破文稿的格

11、式示例标题：宋体小四号加粗 *副标题：宋体5号*阅读分析（或赛读设计、补充资料等）作者： 楷体四号 单位 姓名课文赏析类文章，正文控制在1000字内，“点评”文字不超过200字。课文赏析可以修改学生的作品而成，点评内容的末尾应注明“点评人”六、“竞赛式滚动快速阅读”教学模式的基本架构：“竞赛式滚动快速阅读教学”课堂组织模式，根据现代学校语文课程的班级授课制度，采用分级分队开展竞赛的组织形式来结构课堂。原来的阅读教学，我们的规定动作几乎千篇一律：一篇一篇来，从“字词教学”到“段落与篇章文意的把握”再到“写作特色赏析”。教师主导课堂，学生等米下锅。亦步亦趋，老态龙钟，老师喉咙讲痛，学生似懂非懵。“

12、竞赛式滚动快速作文”的作法是：把班级的学生按一定的基础状态分成纵横交错的“级与队”，再把作文训练的项目早早地公布，作文课堂上，教师组织学生来进行创作竞赛，同学互评互改，通过一定的教学手段，达到让学生快速写出作文、快速学会写作文、评作文的目的，从而促进学生作文的构思、铺叙、修改水平的提高。竞赛式滚动快速阅读，我们拟将单篇课文的阅读教学转化成下列步骤的活动： “快速浏览课文获取课文大意竞赛” “新字词新语句的积累竞赛” “新文体格式章法知识的把握性竞赛” “以新感知的人文知识的伦理性为对象的辩论（通过辩论加深理解、认同与鉴赏）” “言语表达的新格式新途径新技术的鉴赏（校正、加深理解）性练习与课文背诵竞赛”。“竞赛式滚动快速阅读”教学模式，按单元组织滚动式教学，从单元总体背景知识的刺激性的教学开始，到单元所训练的技能的应用结束。表明教学活动实绩的可见证据落实到：语言材料的识积熟化练习、课本上的圈点勾画、学生写出的课文鉴赏作文、作业，还有崭新的阅读卡片！不可见但可测的证据是学生背诵的段落与篇章。总之：我们设计阅读活动的程序，我们补充顺利展开阅读的背景