数据信息的加工-哈尔滨第三中学

1、数据信息的加工哈尔滨市第三中学 沈雁鹏一、课标要求课标要求学生能够根据任务需求， 选择合适的图表处理工具软件， 熟练地对表格数据进行计算、排序、筛选、汇总和图形化处理，揭示事物的性质、特征及其变化规律。二、教材分析这节课隶属于高中信息技术课程标准中的必修部分信息技术基础， 使用的教材是上海 科技教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。 数据信息的加工 是第三章信息加 工与表达中的第一节信息的加工中的第三部分数据信息的加工。这节课的教学内容主要是让学生选择合适的图表处理工具软件， 对表格数据进行简单的 计算加工， 得出结论； 并能根据需要将表格数据转化成不同的图表， 有助于问题的分析和总 结

2、。课时： 1 课时 教学重点：利用图表进行数据分析。 教学难点：利用公式进行数据计算。三、教学目标知识与技能目标：1、熟练掌握数据信息的加工方法和过程。2、能够利用表格、图表的形式分析数据，发现有价值的规律，并用图形直观地表现数 据，帮助进一步发现问题和分析问题。过程与方法目标： 1、使学生能根据任务的需要，通过对数据的处理、分析，得到分析结论或一般规律。 2、能归纳利用图表加工信息的一般过程和基本方法。情感态度与价值观目标： 1、激发学生对数据统计分析的求知欲，积极主动地在学习和生活中使用数据统计分析 知识并能应用于解决实际问题。2、在整理、挖掘、提炼和分析数据信息的活动中，逐渐形成使用图表

3、分析数据的习惯， 增强信息意识。四、学情分析 学生在初中已学过简单的电子表格的操作方法， 对数据加工应该有一定的印象， 而通过 前一节文本信息加工的学习， 学生已经了解了信息加工的一般过程， 所以本节课教师没有必 要特别讲解操作知识， 另一方面高中学生的认知自觉性也比初中生增强了很多， 因此即使有 一部分基础薄弱的学生，通过教师的引导，也能很快地学会操作方法。五、教学策略设计1、 教学方法设计 在新课程改革倡导的以学生为主体的课堂设计思想指导下，我采用了如下教学方法： 演示讲解法， 让基础较好的学生演示操作方法， 老师在旁适当的讲解补充， 营造融洽的 合作学习氛围，效果比老师操作讲解更好一些。

4、体验探究法， 在学生将数据图表化的过程中， 可以让每个同学尝试分别使用不同类型的 图表，体验在呈现分析结果时的表达意图的变化。2、教学资源设计 （1）硬件资源：网络教室。(2)软件资源：教学平台极域电子教室，学生作品，工具软件。六、教学流程框架七、教学过程教学阶段 所用时间教师活动学生活动设计意图引入新课7分钟上节课每个同学都制作了一份电子板报，现在请同学 们欣赏作品。同学们觉得这个作品怎么样？如果你认为这个作品 好，好在哪？如果满分是100分，那么你给这个作品多少分？提问两名学生回答并说明理由。师：对同一个作品，两名同学都说好，但是分数不同， 是因为这两个同学只从内容上或只从版面上对作品进行

5、了 评价，如果综合起来，我们可以从内容、版面、创新性等 多个方面进行评价。吸引学生的注意。引起学生思考。增强学生的参与意识。发放学生作品、修改后的电 子板报评价标准和作品评分表。问：如果想知道每个作品的总 分，应该怎么做呢？问：现在是三个数相加，同学 们都能口算，如果是 40个数据， 400个数据呢？这节课我们就来学习数据信 息的加工。电子表格是数据加工的 常用软件之一。打开作品评分表，对学 生作品进行打分。学生对前几列的数据 相力口求和。如20+21+24=45。布置任务，让学生采集 原始数据信息。引导学生计算数据。设冋引出指出本节课 主要内容。统计数据 得到结论5分钟使用公式可以很方便的对

6、数 据进行计算。让基础好的学生演示操作过 程。问：总分第二高、第三高的作 品是哪个？学生按总分排序，看到 每个作品在整体水平 中的位置。让学生充当小老师，合 作学习。解决难点。引导学生从其他方面 分析数据。进一步 挖掘数据18分钟问：如果想知道单项最高分， 应该如何处理数据？有没有更好 的表达方式？师：在电子表格软件中，提供 了将数据转化成图表，请同学们体 验不冋形式的图表表达效果有什 么不同。演示两名学生的数据及图表， 分别点评。师：根据我们采集到的数据， 使用柱状图能够最直接地比较不 同项目上的得分多少。而折线图用 在这里就不合适。如果数据是一周 内的股票信息或历年来中国获得 的奥运奖牌数

7、等，用折线图就比较 合适，因为折线图常用来显示事物 在一段时间内的变化趋势。饼形图，又适合表达什么样的 数据呢？演示饼状图高一学生对于住 宿的态度，其中很直观地看出大 多数人赞冋咼一住宿。可见饼形图 适用于比较冋一主体内的不冋成 分的多少。学生按各单项依次排 序。学生尝试将数据转换 成各种图表。让学生体验探究，自主 学习。通过演示不同的图表， 举例讲解图表的适用 性冋题，要根据不同的 情况选择不冋类型的 图表。演示交流7分钟展示学生设计的图表及分析 结论。请学生演示数据转化为图表 的过程。教师强调转化过程中的数据 区域的选择应包括行标题和列标 题。倾听和学习他人的分 析过程。通过学生对于不同类

8、 型图表的探究，突破了 教学重点。教师总结3分钟这节课，我们学习了对数据信息进行简单的加工。整 个加工过程分为：1、采集数据，2、利用公式和图表对数据 进行了简单的计算和分析，3、得出统计结果和分析结论。 其中涉及到的操作主要是利用公式对数据进行计算和利用 图表向导把数据图表化，根据图表，得到分析结果。期中考试结束了，冋学们可以利用我们这节课所学的 数据信息的加工方法对自己这两个月的学习情况做一个详 细地分析和总结，提出有针对性的学习建议，更好地促进 学习。归纳利用图表加工信 息的一般过程和基本 方法。结合学习情况，解决生 活中的实际问题。附：1电子板报评价标准项目1-10 分11-20 分2

9、1-30 分内容简单的资料复制；有错 别字；图片的内容与主 题无关；图片数量过多， 画蛇添足。内容围绕主题展开；图片的内容与主题比较吻合；图片 与文字搭配比较协调。中心突出；语言表达流 畅；图片的使用恰到好 处，与文字搭配协调， 大大增强了表达效果。布局版面显得比较凌乱； 文字和图片的排版不合 理。版面布局比较合理； 版块之间的界线清晰。版面布局美观。创新性内容、版面都没有特点。内容新颖或整体感觉比较新 颖。整体构思巧妙，有独特 的风格。2、评分表电子板报评分表姓名内容得分布局得分创新得分结论:3、学生作品教学反思 :在热烈的课堂气氛中上完了数据信息加工 这堂课，根据教学效果我进行了反思，总

10、结如下：1、教学的引入比较自然。上节课的教学内容是利用 word 设计电子板报，学生用心地设计了作品，同时对他人的 作品也很感兴趣。于是， 我就设计了作品评价环节，让学生给其他作品打分，一方面抓住学 生的眼球，同时也采集到了本节课需要加工的原始数据信息。数据信息的加工， 对于学生来说， 在实际生活中的应用还是很广泛的。 让学生从实际需 要出发，主动学习， 是我进行教学设计的出发点。 利用他们自己填写的评分表，引发学生主 动要求对数据信息进行加工， 如你想知道哪个作品最好， 就需要利用求和公式进行计算， 按 总分排序等等，让学生按需学习，培养学生自主学习的能力和意识。2、教学环节衔接紧密。本节课

11、的教学过程从采集数据、 加工数据到分析数据，环环相扣， 缺少哪个环节， 教学 过程都不完整。 教学环节之间的连接都是按照思维习惯依次进行的， 用适当的提问引起学生 思考完成教学环节的过渡。如当学生评价作品时， 给每个作品的各个单项都要打分， 学生最关心的就是哪个作品得 到的评价最高， 反映到数据中就是哪个作品的总分最高。 学生会自己口算， 找到总分最高的， 就很高兴。 于是我就启发学生， 如果数据很多， 几十个、 几百个数据， 能口算出来吗？所以， 我们需要一个通用的解决办法， 顺理成章地引出了电子表格中的公式计算。 学生之间交流时 总要比较高低， 于是我就提问引导学生根据总分进行排序。 这些环节都是从实际应用的需要 出发设计的，学习有了主动性，消化吸收自然就快，教学目的也就达到了。当然，教学过