四个太阳说课稿与教学反思

1、四个太阳说课稿与教学反思本篇课文的作者凭着丰富的想像力和独特的创造力本篇课文的作者凭着丰富的想像力和独特的创造力,画出画出四个不同颜色的太阳四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节代表了不同的季节.夏季夏季绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。校园送来了清凉。秋季秋季金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。的果实。冬季冬季红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。春季春季彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写作者借用画太阳表达

2、了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。美丽的生活。教材解读教材解读教材解读教材解读课文简析明了，每个自然段结构相近，在写课文简析明了，每个自然段结构相近，在写法上采用并列的型式，读起来琅琅上口，其间运法上采用并列的型式，读起来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度，本文是对学生进行感知语言、理从训练的角度，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好

3、教材。所以教学中应着重对学生进行读的训练，好教材。所以教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。让学生在读中感悟、创新悟情。设计思路设计思路教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。活的联系。教学中，以教学中，以“四个太阳四个太阳”为线索，通过为线索，通过“看太阳、读太看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和体验作者善良的心地和美好的愿望。美好的愿望。通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞

4、美四季，体验四季给人们带来走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来了快乐与幸福。了快乐与幸福。教学中，先让学生对课文有个整体的了解，接着，通过教学中，先让学生对课文有个整体的了解，接着，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳的段激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳的段落。落。然后，通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的然后，通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。感受。并同多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的并同多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到期学习语文的乐趣。联系，让学生充分感受到期学习语文的乐趣。另外，

5、注意朗读的指导与训练。得用范读、比读、对读、另外，注意朗读的指导与训练。得用范读、比读、对读、合读评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，合读评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。读出自己的体验。还要注意语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，还要注意语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。学情分析学情分析一年级学生具有好奇、爱探索易感染的心理特点，一年级学生具有好奇、爱探索易感染的心理特点，他们容易被

6、新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。根据我对较弱、注意力持久性差等特点。根据我对新语文课新语文课程标准程标准的理解，结合本单元课文训练的意图以及学的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标。生的实际，确定了以下教学目标。1、知识技能目标：认识、知识技能目标：认识“挂挂”“”“街街”等等13个生个生字，会写字，会写“园园”“”“因因”等等6个字；能正确流利有个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。感情的朗

7、读课文，背诵课文。2 2、过程方法目标；学生用喜欢的方式读课文，、过程方法目标；学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式在集体精读、赏读中积累语以同桌议读的形式在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。汇，获得言语美感。3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。的心愿是什么。小学语文教学法原理小学语文教学法原理告诉我们，语文教学告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此文本的教学重点是正的一种发展性阅读。因此文本的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生

8、的确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律以及他们的阅读能力，要在语言文字认知规律以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理点是理“多彩的季节多彩的季节”的含义。的含义。、说教法、说教法情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他学习

9、的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象他学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文的内容。地感受、理解课文的内容。以读代讲：以读代讲：“读读”是理解课文，体会作者思想感是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。引导学生感受课文的语言美和意境美。、说学法、说学法与教法相适应，以学生为主体，充分发与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、

10、感悟、朗读四结合学习法。最大疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。教学过程教学过程（一）激情导入（一）激情导入上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联围，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。接、相沟通。我在黑板上画了四个不同颜色的太阳，接着出示一个小我在黑板上画了四个不同颜色的太阳，接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文描写的情境，课文形象一

11、下子鲜明起来。）然后提问：描写的情境，课文形象一下子鲜明起来。）然后提问：我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而披文而入情入情”。（二）初读课文、识记字词（二）初读课文、识记字词、自主识字、自主识字即自读课文后，画出生字词，读出词语和词所在的句即自读课文后，画出

12、生字词，读出词语和词所在的句子，并用自己的识记方法记住字词。完成快的同学会子，并用自己的识记方法记住字词。完成快的同学会主动帮慢的，以免小组的后腿影响小组争第一，这也主动帮慢的，以免小组的后腿影响小组争第一，这也是个合作的过程。是个合作的过程。、探讨识字方法、探讨识字方法组员名抒己见，谈自己是怎么样记住生字的。这样能组员名抒己见，谈自己是怎么样记住生字的。这样能加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培养低年级学生掌握一定间互学的引导。目的是逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。的识字能力和方法。（三）激发兴趣，

13、引读课文（三）激发兴趣，引读课文这个环节，让学生贴太阳，目的是通过直观的这个环节，让学生贴太阳，目的是通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。因为从学情上画面，引发学生对太阳的兴趣。因为从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是落）来学习。在这里，运用的是“自主择读自主择读”的的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中

14、，也是常用的教学方式之一。读教学中，也是常用的教学方式之一。（四）汇报交流，感悟课文（四）汇报交流，感悟课文、感悟绿色的太阳（展示课件）、感悟绿色的太阳（展示课件）如果汇报的是绿色的太阳，学习策略为，先说说喜欢如果汇报的是绿色的太阳，学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关健词语，例如，体会下，体会关健词语，例如，体会“清凉清凉”，给，给“清凉清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联训练了学生用词的灵活性。

15、教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。、感悟红色的太阳（展示课件）、感悟红色的太阳（展示课件）依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后我例举学校生活的例子，让学谈自己的感受，然后我例举学校生活的例子，让学生体验生体验虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了

16、温暖，进而，对太阳产生了亲切感。我利用课件，温暖，进而，对太阳产生了亲切感。我利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说生感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再读和背，循序渐进的过程。到想，再到看，再读和背，循序渐进的过程。、感悟金色的太阳（出示课件）、感悟金色的太阳（出示课件）学生汇报秋天金黄的太阳。因为秋天是丰收的季节，学生汇报秋天金黄的太阳。因为秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。我利用课件渲染秋天的学生自然的想到香甜的水果。我利用课件渲染秋天的景色。并选择具有

17、代表性的事物景色。并选择具有代表性的事物落叶，作为情境落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。所以抓住了创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。所以抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。采用多种读的方式，达到朗读训练的目的。采用多种读的方式，达到朗读训练的目的。、感悟彩色的太阳（展示课件）、感悟彩色的太阳（展示课件）学生汇报彩色的太阳，彩色的太阳是春天的象征。学生汇报彩色的太阳，彩色的太阳是春天的象征。我利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。我利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节主要没让学生停留在对春天欣赏的感

18、性层这个环节主要没让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。结合与统一。（五）升华情感，表达心愿（五）升华情感，表达心愿、画太阳并交流因为阅读教学必须让文本生成情、画太阳并交流因为阅读教学必须让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了感悟之后，要提炼出最有价值的东西。生对文本有了感悟之后，要提炼出最有价值的东西。所以我让学生讨论小画家是什么样的孩子所以我让学生讨论小画家是什么样的孩子这是让这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿并教育学生做一学生用心灵去体验小画家美好的心愿并教育学生做一个心地善良的孩子。个心地善良的孩子。、作品展示教师借助文本的体验，拓展学生的想、作品展示教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿象，让他们也来表达自己美好的心愿画太阳。阅画太阳。阅读教学不仅是文的欣赏，语言的训练，更是生活的启读教学不仅是文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟迪，人生的感悟。（六）总结课文（六）总结课文你们的愿望多美好啊！