充分看图学文经历发现过程

1、充分看图学文经历发现过程郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成 学生自己学习，自己研究，用自己的头脑 来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与 时俱进而产生的必然要求。根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立 的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。首先，我针对低年级学生好奇心、好胜心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这 幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第八课的插图。然后，拿出一些“学习星”、“小问号”等奖励性道具，用富有激情的语言激励

2、学生：“大 学看图读文，然后，老师看哪些同学的收获多， 哪个组得到的学习星、 小问号多？”学 生听后笑逐颜开， 马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；一会儿勾 勾画画，一会儿同桌商讨；时而凝神思考，时而琅琅有声。有的同学抬头看到教师微笑 着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真 是此地“无声”胜有声。在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。一个学生率先说：“我知道了傣族人过泼水节”，我相机板书：泼水节。一石激起千层浪：“跟我们汉族过春节一样，傣族的泼 水节也很热闹” “泼水节也是一年一次”,围绕这个问题，同学们畅所欲言：傣族人 的服饰、泼水节的时

3、间、傣族人怎样过泼水节，这一次的泼水节是哪一年,大家说自己的发现，讲这一发现的依据，并理解了“火红火红、一年一度”等词语。有的学生说：“我知道 19611961 年的泼水节不同寻常，因为这一年周总理也来过泼水节。”我结合以前学 过的课文温暖、补丁等，利用学生已有的知识储备，让同学们说说图中哪位是周 总理，结果同学们纷纷指图，我则要求不能简单地一指了事，必须用一定的方法介绍人 物，让别人一听就明白，于是，大家七嘴八舌说开了，有的说穿着，有的说身材，有的 说动作，还有的从脸上的表情来叙述。我一一肯定了同学们能从不同侧面介绍周总理，告诉他们：这些都是介绍人物的方法，再请他们综合运用这几种方法来连贯地

4、介绍一下 周总理，学生说得有条理、又完整。大家还从周总理高兴的神情想象他的内心世界，从 傣族人民簇拥着周总理那热烈的场面体会到周总理和人民心连心，人民爱戴月总理。同 学们从图中、文中受到这欢乐气氛的感染，也不禁“欢呼” “笑容满面”，不仅理解了 “四 面八方、一条条、一串串，”等词，还在朗读中很自然地读出重音，读出语气，更深 切地体会了感情，朗读富有感染力。可以说，没有了老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看 得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。 同时，我还引导学生发现问题，有个学生说：为什么课文第七、八段写了两次“19611961年

5、的泼水节”，我没有直接回答，先大力肯定他爱钻研，会提问题，然后让同学们为他 解答。大家都想当这个小“先生”，一个个同学从不同方面表述，有的认为写两次“ 19611961 年的泼水节”不是重复，而是强调，突出了题目中的“难忘”；有的从朗读中体会到这样写可以表达强烈的感情，还有的认为最后两节这样写读起来顺口一些,这样既培养 了学生解决问题的能力，又进一步体验感情，培养了语感。在质疑环节中，还有学生提 出图中也有和课文描写不一致的地方，课文说：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒”，可是图上周总理并没有拿树枝。我也充分肯定了 他这种敢于对权威提出质疑的品质，表扬他认真看图

6、、读文的学习作风。这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的 积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。这节课包容的信息量大，学生在一节课中跨越 时空的距离，不仅读懂了课文，甚至有所延伸，从多边的信息交流中，获取了课文输出 的信息及课堂以外的知识，还学到了获取知识的方法，培养了学生细致看图、认真阅读、 探究发现、主动表达的品质，对他们今后的阅读有积极的导向作用。同时，在竞争与合 作中培养了许多有益的品质。可谓“学生学得愉快，教师教得轻松。”在这次教学中，我有以下体会：一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。如周总理的穿着、 表情：“水红色头巾对襟白褂，

7、咖啡色长裤”、“笑容满面”，学生一看图就明白，勿需 繁琐的讲解，学生从图中甚至看出了傣族人喜欢打赤脚， 头上包头帕，那儿是孔雀之乡， 了解到少数民族的民俗风情。学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在同学们“你真棒” 的赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，获得创新的快乐。特别是对后进生，明 E E 怕是一孔之见，老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导 作用，忽视教学目标的导向。否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。教师 驾驭教材的能

8、力，根据学情适时调控的教学才能，此时完全体现出来了。如观察周总理 一节，在学生说话时，教师要提炼归纳介绍人物的方法，给予点拨、指导，为今后的写 作打下基础。再如围绕“泼水节”这一信息源不断呈放射状发散信息，使学生思维的有 序性和发散性得到统一。三、要重视让学生经历发现过程。元认知理论对“认知”的认识有两个层次，除了 认知本身，还有对认知的认知，那么，要让学生了解自己得出某些结论的学习过程，思 维发展的轨迹，情感体验的过程。比如问：“你是怎么知道的？” “你是怎么想的？ ”随 着思维认识的深入，学生经历了从具体到抽象，从低级到高级的上升、发展，这也是一 种学习策略的内化，同时，发现过程中产生的求知欲望、有所收获后的愉悦心理、解决 问题后的自信等，都对学生今后的发展大有裨益。诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，宜根据 课文特点选择恰当的课堂教学形式， 每篇课文的体裁、 训练侧重点等有所不同， 教学方 法的选择也不尽相同。如成语故事刻舟求剑适宜用朗读的方法知事，用实验演示的 方法明理，用续编故事的方法反馈态度；童话故事丑小鸭适宜有感情地朗读进入童 话情境，体验感情；小蝌蚪找妈妈通过对话朗读、角色表演，感知青蛙的成长过程； 蜜蜂引路寓思于事，宜通过“语、悟、画”了解观察过程， 通过“想、说、 补”展 示思维过程，认识到列