呼吸的全过程

1、呼吸的全过程课例撰写： 尹素莲 （密云县第三中学） 年 级：初一专 题：讲授法教学教学目标：1.知识目标: 能够正确描述人呼吸的全过程；能够判断肺泡外的和组织处的气体交换结果及血液成分变化；理解呼吸的实质及意义，学会应用其解释实际问题2.能力目标: 通过对图片、视频的观察、分析和讨论等活动过程，在参与教学的过程中，培养学生的观察、分析、判断能力，和语言表达能力。3.情感态度价值观: 在学生的分组讨论与交流中，培养学生的合作精神和参与意识，在“煤气中毒”实例的分析与讨论过程中，渗透安全自救常识的教育，树立健康的生活理念。教学资源：北京版生物学七年级下册教材和教学参考书 学校的校园网学科资源库 中

2、国基础教育网 采用教具：计算机 PowerPoint课件 flash动画教学方法：以讲授为主，结合讨论、观察、实例分析等。教学过程：课堂引入：课件出示呼出气体与环境中气体成分的数据比较表气体成分环境中（%）呼出气体中（%）氧气2116.4氮气7878二氧化碳0.0384.1其他0.90.9请分析：人呼出气体与环境中的气体有什么差别？为什么有这样的差别呢？（学生根据自己的点滴了解,尝试说出自己的猜想和依据）板书课题： 呼吸的全过程1、肺的通气人呼出气体与环境中的气体在组成成分上发生了变化，氧气减少了，而二氧化碳增加了，这种变化到底是怎样发生的呢？这与呼吸系统的主要器官-肺的结构特点是密不可分的。

3、新课：肺泡处的气体交换板书：2、肺泡内的气体交换演示文稿出示肺泡结构图 回忆肺泡的适应于进行气体交换的结构特点：1、2、3在肺泡这里会发生气体交换还与气体的一个性质有关，什么性质呢？我说一件事你们就知道了。走到学生中间生动而形象地讲述发生在愚人节的臭包事件-说明扩散原理认真倾听老师绘声绘色的叙述，自然理解气体扩散的原理在肺泡这里气体交换到底是怎样发生的呢？出示肺泡处气体扩散方向和结果示意图初步观察，设想发生过程气体交换发生在哪儿？为什么会发生气体交换？气体扩散的方向是什么？经过气体交换，血液成分发生了怎样的变化？1、我们来观看一动态模拟过程演示肺泡处的气体交换动态模拟过程动画课件（学生满意示意

4、老师停止演示）学生在老师的引导下认识课件中的各处示意-观看完整过程观看逐步演示-讨论以上问题教师倾听学生的解释，给予有效的帮助或点明，组织交流过程，板书： （静脉血动脉血）学生代表回答，组间交流总结肺泡处的气体交换进入血液的氧气运向何方？血液中的二氧化碳又是在哪儿产生的呢？气体在血液中的运输演示气体在血液中的运输动态模拟过程动画课件（用鼠标指示，从氧气进入为起始点-二氧化碳排出，演示3到4次）学生观看，联系学过的血液循环有关内容，建构整体的联系，思考上面问题。总结：氧气最终要送到全身的组织细胞，而组织细胞的生命活动也在不断地分解有机物产生二氧化碳。对于细胞而言，氧气地运来，二氧化碳的排出都需要

5、血液循环系统来完成，这就是呼吸过程的第三个环节板书：气体在血液中的运输（说明运输方式：氧气与血红蛋白结合，二氧化碳主要溶于血浆）倾听老师的讲解，梳理自己的思绪联系已学知识，认识新知那么，依据扩散原理，在组织细胞处又发生了怎样的变化呢？组织里的气体交换演示组织里的气体交换动态模拟过程动画课件问题：气体交换发生在哪儿？为什么会发生气体交换？气体扩散的方向是什么？经过气体交换，血液成分发生了怎样的变化？与肺泡处的气体交换的区别在哪里？巡视和听取学生的反馈，进行个别指导板书：（动脉血静脉血） 在老师的引导下完成认识课件中的各处示意-观看完整过-观看逐步演示-讨论以上问题学生总结组织细胞处的气体交换的结

6、果综上所述，人呼吸的全过程失一个连续的复杂的过程，环境中的氧气最终要运输到组织细胞，而组织细胞所产生的二氧化碳则运输到肺部通过呼气排出体外。怎样将这一过程表示得更符合是一连续的过程呢？小结讨论利用幻灯片逐一演示呼吸的全过程：出示讨论问题1、 呼吸全过程的最终目标是什么？其意义是什么？2、 以你的理解，呼吸的全过程还可以分成哪几个阶段呢？为什么？3、 呼吸过程的其中一个环节是气体在血液中的运输，这说明了什么？请自选任意一个或几个问题以小组为单位分析并回答。巡视选题情况，以及结组情况，给予必要的指导结合学生的回答，利用幻灯片逐一分析以上问题的答案。 学生转变角度理解和整理呼吸的全过程学生自愿结合成

7、组，以小组为单位进行自由选择，并进行充分讨论大胆发表自己的看法理解呼吸的实质及意义，知道呼吸全过程的连续性。显然，为了更好的理解，人们把呼吸的全过程进行了划分，实际呼吸的全过程是一个连续的过程，其任意一个环节能否出现问题呢？假如出现问题会怎样？请看下面问题：应用出示问题：煤气中毒我们都听说过，下面就用你今天所学的知识和原理来分析：一氧化碳（CO），俗称煤气，其性质：无色无味气体；与血红蛋白结合能力是氧气与血红蛋白结合能力的200倍；不容易与血红蛋白分离；一般情况下，空气中的含量很少不会造成危害。但如果环境中一氧化碳浓度过高，人们就会出现中毒症状，轻则头晕恶心，重则昏迷，甚至死亡。可能是哪些环节

8、出现了问题？为什么会出现以上症状呢？阅读实例联系生活实际或亲身经历共同分析和判断如果你遇到了一位煤气中毒患者，你将怎么做呢？（提示应用今天所学的知识或原理）与同学讨论（抬走煤炉、关掉源头、开窗通风、人工呼吸、打求救电话等）学生自由发言结束语：希望同学们在课堂上学到生物学知识，更希望你们将所学的知识和原理指导自己的生活，使我们的生活更加健康，更加快乐！课后反思：根据新课标的新理念以及可持续发展教育理念我设计了本节课，并给以了较好实施，体现在以下几方面：一方面，充分体现面向全体学生1、问题的设置与学生的活动伴行，在整个讲授过程中，以环环相扣，层层深入的问题展开本堂课的探究，尤其是为使学生充分而有效

9、的全员参与到课堂学习过程中，一些问题的设置考虑到学生的差异，允许学生独自完成、有选择地完成、或自愿结合小组，寻求组员帮助完成；2、2、形式多样而富有逻辑性的过渡：本堂课采取问题、实例、课件展示等多种方式处理知识点之间的过渡，使全体学生总是身处在一个有节奏的，师生、生生互动的良好氛围中，共同思考讨论，一起探究核心问题，在不知不觉中，学生参与的价值得到了充分的体现。3、 贴近学生生活的实例选择：一节好课一定要有学生的生活，这样能使讲授过程充满吸引力，学生更加关注课堂，关注老师所提出的问题，关注知识在生活中的应用，例如“人呼吸过程中气体成分变化的探究实验”、“愚人节的臭包事件”的讲述、“煤气中毒的原因及应急处理”等实际问题都很好地再现学生的生活，巧妙地切入教学主题，并给予学生更多的机会，将其各自能力得以展示。4、 动态模拟课件的合理使用，较好地做到信息技术与学科教学整合：整堂课中共用到多个FLASH动画，很好地将抽象的过程演示得生动而形象。尤其是可以结合学生的观察情况调整播放的节奏，这样很好地兼顾到全体学生。另一方面，有效地处理教材，以上一节课的数据展示为切入点，展开以讨论为主的讲授式学习，学生在亲身参与的过程中发现问题，在讨论中分析问题，在合作中解决问题，在实践与交流中培养各种能力，掌握有关的科学研究方法，从而使教师的讲授主要体现为语言的过度，讨