11数学课堂的课堂提问技巧

1、教育教学论文浅谈数学课堂的提问技巧东兴市第二小学 严雅莉【内容提要】课堂提问既是课堂教学最常用的环节，也是教师与学生之间发生相互联系的最主要形式。在一节数学课里，教师应注重课堂提问的针对性、探究性和深度，精心设计有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，引导他们独立思维，使他们的创新意识得到最大限度的开发，从而提高教学效果。【关键词】数学课 课堂提问 教学技巧课堂提问既是课堂教学最常用的环节，也是师生互动的基本方式。在一节数学课里，如果教师能熟练的运用生动、准确、严谨、简洁的语言去进行课堂提问，既可以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，也调节了课

2、堂气氛，使学生处于紧张状态的神经得以松弛。因此，小学数学老师应不断磨练自己的课堂提问能力，努力用最简洁的话语表达出最深刻的内涵，提高课堂提问效果。在课堂教学中，面对一个个性格特点各异的学生，作为数学老师如何用课堂提问去调控课堂和引导点拨学生呢？这是对数学老师的考验和挑战。数学老师应精心挑选学生容易困惑、出错的地方，以简洁明快的语言去提问。提问时还要抓住关键，善于引导，这样才能帮助学生达到开拓思路、发展思维的目的。但在平时的课堂教学中，部分数学老师对于课堂提问这个环节不够重视。主要表现在：1.提问的针对性欠明确。如在教学“找规律”这节课时，有位老师设计了这样的一个问题：“同学们，你们喜欢过怎样的

3、六一儿童节呀？”问题一出，学生的回答可谓丰富多彩，有的说愉快地玩了一天，有的说爸爸妈妈带他去买了漂亮的衣服这时，教师想把学生的思维拉回到本节课的教学中就要费很多口舌了。2. 提问随意性大。有些教师为了体现启发式教学，不是频繁地使用“为什么”“怎么”来提问，就是过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句，导致学生来不及思考就匆忙作答，教学效果肯定不会好。3.有的教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对学生的回答自己都要重述一遍。长此以往，就会造成学生对同学的回答不注意倾听，只关注教师的讲述，同时由于学生的回答不能得到大家的充分肯定，回答问题的积极性就会降低。由于这些教师的课堂提问未能

4、调动学生的思维积极性，也就不能取得好的教学效果，进而影响教学质量的提高。那么数学老师应如何进行有效的课堂提问呢？我认为应做到以下几点：一、课堂提问应有针对性。数学老师在备课时，应在充分解读教材的基础上设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野，通过针对性的提问，提高课堂效率，激发学生的思维能力，从而拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养。例如：教学“圆锥和圆柱体积关系”时，将准备的圆柱、圆锥空心模型发放到学习小组，提问：“量一量，做一做，你有什么新发现？”接着由学生动手操作，给予学生充足的时间和探讨问题的空间进行实践探索，最后讨论得出圆柱和圆锥之间的三种关系：等底等高时，圆锥的体积是

5、圆柱的三分之一；等高等体积时，圆柱的底面积是圆锥的三分之一；等底等体积时，圆柱的高是圆锥的三分之一。二、课堂提问应有探究性。数学老师设计的问题应有一定的探究性，能让学生想方设法寻求解决问题的方法，培养学生的发散思维和创造性思维。在学生回答问题后，老师还应鼓励学生进一步去探究。例如：在教学“圆锥体的体积计算”时，提问：“圆锥体的体积怎么求？”个别学生回答：“圆锥体的体积=底面积高3”。再问“这个方法对不对呢？怎样证明？”让学生通过小组合作学习，自主探索圆锥体积的计算方法，填写报告单：圆柱容器圆锥容器填充物质沙子清水米粒经学习小组操作实践填写报告单后，最后再展示学习报告单，向全班汇报验证结果，组与

6、组之间再进行补充。通过探究性的提问培养学生养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且提高了探索操作和思考的能力，大大增强了教学的有效性。三、课堂提问应有深度。课堂提问不应过多过滥，不能为了课堂气氛而把问题提得过于容易，漫无边际。教师在突破重难点时设计的问题可以由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层深入，从而围歼难点。通过老师的启发引导，问题一个个地提出，又一个一个地解决，学生就经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于开拓学生的思维，又提高了学生的能力。如教学“分数应用题”时，引导学生对比后提问：“谁能把分数应用题的学习心得写成简短的顺口溜？”通过学生的独立思考及小组讨论等学生方式，学生对分数应用题的认识就会逐步加深，从而深入地理解分数应用题的解法。这样既调动了学生的积极性，又激发了学生的创新意识，从而提高教学的有效性. 总之，数学课堂教学要关注每一个学生的思维能力等各方面的发展。作为数学老师要在深入解读教材的基础上通过设计有效的课堂提问，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的课堂环境，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，引导他们独立思维，使他们的