教育能力的提升

1、教育能力的我提升以新课标为标志的新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推 进。如何按照国家颁布的数学课程标准树立新的教学理念，突破过时的 传统教法，取得预期的教学效果，对初中数学教师的素质 提出了更新更高 的能力要求。、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提岀了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通 过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进步发展所 必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式 去观 察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数 学

2、的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解 数学的价值， 增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力， 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新 了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐 转向以学生为本的轨道上 来。作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课 标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的 心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，进而使学生获得对 数学理解的同时，在思维能力、情感 态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新 课标贯穿

3、于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样 化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每 个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。 与过去大纲相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求 方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴 涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知 识和经验，经过自主探索和合作 交流，解决具有挑战性和综合性问题，培 养解决问题的能力。代数

4、方面“统计与概率” 一章，7年级就开始介绍统 计的初步知识，即“数据的收集与表示”、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。淡化笔算, 重视计算 器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、展 开图，图形的平移、旋转等。向广度拓展，向深度推进了。数学教材是实现 课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施 教学 的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契 机。华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最 基本的、丰富 多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的 形式编写。相当

5、一部分的例题、习题较旧教材更 贴近实际生活，更注重培养 学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重 大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。要深刻领会新教材的意 图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材 适当补 充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程 资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培 养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授 中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式 教学模式，而

6、要用通俗易懂的语 言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程 标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问 题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老 师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是 教教材，而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法, 是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。三、探究性、创造性的指导能力新课标理念下的数学教学，是师生之 间、学生之间交流互动与共同发 展的过程。根据初中生年龄特点和新课改的 要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造

7、性教学活动。特 别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验 从实际问题抽象岀数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决问题的 过程，由此发展自己的思维能力。华东师大版的课题学习里“面积与代数恒 等 式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式。一改过去用 多项式乘以多项式计算得到结论的方法，接着利用长方形纸片再由 特殊推出一般性。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。能够设 计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解， 对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并 加以挖掘。综观近年来各省的中考试题，探索性试 题占

8、了一定比例，最后一 道大题基本都是综合性的探索类型的试题，也不乏类比、归纳等探索性的小 试题，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和能力 要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要 求，是怎样教、怎么学的一种导向。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要 因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅 需要师生具有较 强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于 他们创造性思维能力的 充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发 引导、学生积极参与

9、、主动探究为好。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育 要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解 知识形成和发 展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答 案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能 力，从中体验成功的喜悦。虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可 循。因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实 验性的归纳科学。因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验 方面，把二者有机地结 合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最 适合学生发展的教学，教师在探究性教学上

10、要注意掌握好难易尺度。就目前 来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学 模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确， 教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精 神，在 课程构建上处理好二者的关系，这是教师带领学生必过的一道 难关。四、体察教学行为的反思能力 反思，一般是指对过去经历的再认识。由于新 课改是在不断实践、大 胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段， 难免会出现这样 那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是 一种研究活动。教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究 对 象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身 教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括，是否完 成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还 有问题，课 堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记 录成功之处和需要 改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机 岀现的灵感，学生