《雨点儿》公开课教学实录与课后教学反思

1、?雨点儿?公开课教学实录与课后教学反思教学内容：小学语文教材一年级上册?雨点儿?的教学。教学目的：1、在阅读中认识11个生字。2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点：正确认字和练习朗读是教学的重点。教学难点：通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。教学时间：课时教具准备：生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。教学过程：一、创设情境，提醒课题、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥师指挥师：同学们唱的歌可真好听。师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥唱

2、歌的是谁吗？生1：大雨。生2：小雨。师：谁来给它起个好听的名字？生：雨点儿。、引出课题，学写“点字。师：刚刚小朋友给它取了一个非常好听的名字“雨点儿。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿字要读得短、轻。生：雨点儿。师：雨点儿特别想跟我们交朋友，假设你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。贴图画：课题上面的那幅图画生：雨点儿。师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多得意的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？生：想！师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和教师一起写：师板书课题：雨点儿，

3、生按笔顺书空“点字让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。齐读课题生：雨点儿。反思：情境的创设建立在文本的根底上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲?大雨和小雨?，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音的指导符合儿童的学习特点。师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？生1：“雨字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。师：想象得很好，不过，是白云吗？生1：是乌云。师：有乌云才能下雨，对吧？生2：“点字下面有四个点，就是雨点儿。生：师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？生：点儿。师：那我们

4、如今就来学学这个“点字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？生1：“点字上面是个“上字。师：你仔细看看，是个“上字吗？生1：比“上字少一横。生2：中间是个“口。生3：下面还有四个点。师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。生说一局部，师就在黑板上的田字格中写出一局部，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置。师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格在后面的四个田字格中都写上“点字。反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学习写这个字，学生很容易记住这个字。二、初读课文，学习生字。1、学生自由读课文，读准字音，

5、读通句子。师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们翻开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。生自由读课文，师巡视指导。2、指名读课文，适当进展评价。先组织教学：看谁坐得最好！师：如今，谁能把课文读上来？指生读课文。师：谁来说说他读得怎么样？生：很好。师：怎么个好法？生：声音大、没错字指导学生学习评价朗读。3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。师：你能把课文读得这么好，教师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？生1：拼拼音。师：方法不错。还有谁有好方法认

6、识生字呢？生2：问问教师。师：方法也很好。生3：也可以问问爸爸妈妈。师：同学们说的这些方法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。生读课文圈生字。师：教师看同学们已经把生字圈出来了。如今，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。4、带拼音读生字课件出示，并采用多种方法识记生字。师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太淘气了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声

7、跟读。每个生字带着拼音读两遍。dinshqnciluòbàn点数清彩落半knwènhuídáfn空问答复方生：齐读带拼音的生字。师：指名读生字，领读生字。请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改正来，好吗？生再拼读生字。师：谁来说说他这个小教师当得怎么样？生：很好。师：你跟他学会了吗？生：学会了。5、去掉音节读生字。师：同学们，有拼音的帮助，我们都能认出这些生字娃娃。如今，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？生：能！师：请同学们一起读一读。生齐读去掉拼音的生字。师：同学们读得可真棒！6、小组或同桌检查生

8、字的认读情况。师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？如今，教师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？生同桌之间互相检查生字的认读情况。师以让生举手的方式理解学生的认字情况师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。7、认读生字组成的词语。师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？生：想！师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？生：齐读词语。8、游戏：开火车读词语。师拿词语卡片反思：新的?语文课程标准?中强调了识字教学的重

9、要性，“识字教学的重点在低年级，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃、“课文妈妈|“拼音帽子等，使学生感到生字的得意，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中承受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。在这个过程中，既完成了对学生检查个体、兼顾全体的反响检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿

10、出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因此，学生有时读错了，教师也理解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师理解学生的认读情况，及时矫正。三、再读课文，理解内容。1、学生自由读课文，标出自然段。师：刚刚，我们已经认识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一颗小星星奖给自己。开始读吧。生：自由读课文，并标出自段。反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习兴趣，极大地

11、调动了学生的读书热情，获得了良好的读书效果。2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。师：如今，有谁知道课文一共有几个自然段？生：齐答五个。师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？指五名同学分自然段读课文站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的间隔 。生读课文。师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？生：读得很好。师：怎么个好法？指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也给予鼓励性评价。反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书习惯。同时给学生以鼓励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学习中。3、理解、感悟课

12、文。1学生交流读书收获，并质疑。师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？生1：我知道了课文中有大雨点儿。生2：还有小雨点儿。师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？生没有提出问题的。反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了教师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学习打下了良好的根底。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平时的训练较少，因此，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑才能。2指导学生感悟第一小节。A、指导理解词语“数不清

13、。师：教师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：词语卡片出示“数不清。生读一读教师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮教师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。生读。师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？生：雨点儿。师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？生1：星星。生2：叶子。生3：雪花。师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？生齐读课文第一自然段。B、指导理解词语“飘落。师：刚刚，我们读的这一句话中还有一个词语：出示“飘落，生读。谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？生：雨点儿。师：你知道

14、生活中还有什么是可以飘落下来的吗？生：雪花。师：雪花从什么地方飘落下来？生：从空中。师：你能把这句话完好地说一说吗？生：雪花从空中飘落下来。师：还有什么可以是飘下来的？生：叶子。师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？指导学生把话说完好：树叶从树上飘落下来。方法同上反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，效劳于生活的表达。同时，指导学生指导话说完好，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。3指导学生学习第24自然段。A、引导学生读课文的第24自然段。师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请

15、同学们在课文里找出来，自己读一读。B、指名读。指学生读好疑问的语气。指名读，生评价、师评价。C、指导学生分角色朗读文中的对话。师：我们再来读读这一局部，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话教师读。好吗？师生合作读课文。师作鼓励性评价。D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。师：读了这一局部，你们有没有不明白的地方？教师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。生2：小雨点水少

16、，它要去有花有草的地方。师：哦，如今教师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，假设好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？4指导学习第五自然段。A、指导学生看图出示图画。生：啊，真美呀！师：你觉得这画怎么样？生：很美。师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？生读课文最后一自然段。师：谁来说说，他读得怎么样？生：很好。指导生评价师：指图请同学们看图，因为

17、有了雨点儿的滋润，所以，花开得更红了，草长得更绿了板书：花红草绿B、师范读，指导朗读。师：面对这么美的风光，教师也想读了。能给教师这个时机吗？师范读师：你觉得教师读得怎么样？生：很好。师：怎么好？生：声音大，有感情。师：你能过哪个字、或词，听出了教师读得有感情？生：花更红了，草更绿了。师：你真会听课。那，同学们想不想和教师读得一样好？生：想。师：好就自己先练习练习。生练读。师：我们一起来读读这一局部。C、对照图画，说出课文内容。师：请同学们把书放下，注意要轻放。如今，谁能对着图画，把课文里的话说出来？生对着图画说出课文的这一局部内容。师鼓励性评价。反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲

18、望。我在本课的教学中非常注重学生引导学生学习对同学、教师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。四、拓展：说话练习。师：假设你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？生：谢谢雨点儿。师：为什么要这么说？生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。师：那就让让学生带着对雨点儿的喜欢或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知考虑朗读个性化进展设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜欢或感谢或佩服的情感，再将情感释放于朗读中五、小结。以鼓励为主。?雨点儿?教后反思：?雨点儿?是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进展识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛