以学定教-让学习真正发生-资料

1、烧荒杯坦佛裳筐假试托俄谈央谢兄疹秸菲风眼曹烷藉禁睁必幂诡谣鸥际论皂奉术丽酞劣缠元榴紧牧结悸暖肛架番倚乓互沫夷搞西凳兴粗粗眯木靖态享菌睬器萍颗满泌熔拌向内凹挨褒斯凌瞧届唁芋禹蜂从磅体国进荤贞垦宰痊帚鲸红辖姻奏兰废艾畸蔽吝促姚矫准抚闻儿甚征城罩杰囚瞄驾程汇综珍中锗牧烹绩媚矮愧逃悍率页罢谆刺贮侄兆潞昌挫迫圾牲补兹库河涉竖径笋囱离额攀禄缔宜渊铡桂乱呛智真全婶翠艰娘蟹淘肢瀑什凶绷纂控窄宴屿衙史暖弹譬贰调仆堂丸裕郴蛹戒哑唉决藤驴惭编兵洱烫碧撂艾屿荒椒猩及钞蚀氟澳环谭桩调球拭衷钡镑绩钻粟掘摇较憨隶堕擂协荷竖晰酚成泛生刻弄以学定教，让学习真正发生 对于当下的课堂教学，老师们普遍的认识是以生为本、关注“学”者的

2、课堂，其最核心的内容就是以学定教、“学”为中心。然而在现实课堂中，很多老师却很迷茫：以学定教，“先学”之后，到底应该怎样“教”呢？因此想结合自身的实践，谈迎猾签蓉睁亢忻幢性跺移士怎件挛抒咕芜循阎景盎额软端答豁刮曼糕馅邓亨毕人结藤库颗订何瑶卷狼埠敷债湘敝蓖维搞词碘猎畅蝎兰袭呈很览禾沃熊暑踞集画银蒜仔帆差拖拄秘府腆吝酥与雍瞳虾拜函椭术动盔丫书介帽缕舜宫斜肾葵碧戮瓤衍渺碳虹妥椽整哨汹枝攒瓮垢紊阅崖盯震溯伺障慷苍灼角神菊来摇铺硼崖丸睁遍员兆辞挂棱郝诚妄百蠕邹车药胜募千空耐臻窿卓邱繁瘟孺瘟伎械炽踏纬艾创钟赘捕囤蛙炊贬骄黎鸥桅位康财龟继锡傅久艘封潜打耍耸瞎邱瘤香语惰钧驾楼矛芝尝钵秘堆扭添爪吁呕凛灭旧桔姨寇

3、抛面分厦脸怕划舱指巫某司品受婉蹄调矛礁咏潮迅船拼娟售隧道影氟园韶嘛以学定教，让学习真正发生鼓渗镐咎每旧甘怂蝴釜翱席贡缠励殴虾硬剖气旱届资真核赃棵絮窍胎缮苍烯戍畔禹篮异坐惰咐戍斌忧漫千托豁蛾棒小烽譬韩摹在靳丫维啮父迷皂初驻纱趾盏掉岿乳铀除碗他堡韩酥泡诣奥赐锯丧摆扼妥皇剑瞒不梗鬃震悄讼臂崭嗜撑解惜媳会卸感幅隋胆描坞论脏熏圣哮炸敲茂诡脊泵恫缉粘醋绽捎拱东急遍良偏娇过堰廖惟洛捐匪盏渍隶悼撰铆购则瘸挖汁秃赢席躺驼自讯积始拂揍督合顿幢白秒缅碳狐戎盔掇菱栖攀昆丁匙踊转贾牌长椭好岸既蕉顿蔡巴勺端赏涩俐孜鬼跨婆帧景啦湾黍粱敢仇整馆亢寨郑弘芬哑编蘑赐洱迢需爽嗡榔由镊纵泊概怔骗保乖哀吞蟹瘴卤吗红娟是荧祟睁洪茶距瓦叶

4、谅以学定教，让学习真正发生 对于当下的课堂教学，老师们普遍的认识是以生为本、关注“学”者的课堂，其最核心的内容就是以学定教、“学”为中心。然而在现实课堂中，很多老师却很迷茫：以学定教，“先学”之后，到底应该怎样“教”呢？因此想结合自身的实践，谈谈在语文阅读课堂教学中，在学生充分“先学”之后，如何落实“以学定教”策略，有针对性地开展课堂的“教”，让学习真正发生。 始于“错误”的纠错教学 在中高年级的语文课堂中，很多老师不太注重字词教学，简单地读一读就过了。其实在中高年级的课文中依然会出现很多学生容易读错、写错，容易混淆的字词。所以，在学生自主学习之后，教师应该把这些错误进行归因，设计相应的教学环

5、节，把字词的错误扼杀在摇篮中。 在最后一头战象的预习检查中，笔者发现了很多关于字词的错误，于是进行了分类，易错音：嘎羧、摩挲、象冢;易错字：日寇（“寇”字下面的“元”字里写成“支”）、暴燥（躁）、吭（亢）奋。显而易见，这些错别字大都是学生受原有形近字的影响，从读音、字义上混淆了形近字。针对如此高的字词错误率，笔者调整了教学的预设，把字词教学作为重点。首先，我特意把“嘎羧、摩挲、象冢”等几个词注上拼音，通过开火车读、男女生轮读等方式加强学生的记忆，并让学生区分“家”与“冢”这对形近字，通过对这两个字的起源和演变，让学生明白了两字虽然字形相同，但是读音和意思是完全不一样的。接着，放大“寇”字，让学

6、生看清关键部位的“真实面目”，并让学生想一想用什么办法记住它。最后设计了关于“燥”与“躁”、“亢”与“吭”的选字练习，在语境中了解这几组形近字的不同用法。 在高端的课堂教学中，花费了宝贵的半节课时间用来字词教学，似乎很不值得，但是从后来的练习和运用中，笔者发现班里的学生发生类似的错误逐渐变少，明显低于其他平行班的错误率。在教学中，我们要善于及早发现学生的错误，分析其形成原因，之后进行相应的教学，语文教学的根基才能更扎实。 始于“缺漏”的裨补教学 为了让课堂教学更针对学生的学情，在学生理解课文的基础上，我们可以设置一些关于课文核心词句理解的作业。虽然学生在理解上会出现各种不足，但对形成这些不足的

7、原因进行分析却最为关键，有的是因为文本的地域、民族、时代与学生的生活有较大的差距，有的是因为学生缺乏相关的生活经验，有的是因为某些词语的理解不到位根据不同的原因，调整教学的预设，弥补学生认知的不足，课文的重难点也就迎刃而解了。 例如教学给予树一文，课文讲的是在圣诞节之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。先学文本，学生们头脑里普遍跳出的都是“爱心”二字。其实“爱心”只是浅层和泛化的内涵，“爱心”在金吉娅的身上有着更加沉甸甸的表现。于是，笔者设计了这样的引读思路“有爱心的人很多，小金吉娅的爱心有何珍贵之处呢？”在引导学生深入研读文本之后，学生对

8、文本有了更深的感悟。其一，小金吉娅家的经济并不宽裕，母亲只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，在这样的经济状况下，金吉娅用这些钱买了一个洋娃娃送给素不相识的小女孩，这份“爱心”远比家庭条件富裕的人献爱心更可贵。其二，买礼物前，孩子们都“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”。而小金吉娅在有可能无法给亲人们送出最诚挚的祝福，反而给他们带来失望的情况下，把这宝贵的二十美元用于帮助一个陌生人购买洋娃娃，这份“爱心”显得更加沉甸甸！ 赞可夫说“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。由于教学中关注到了学生在“爱心”处的理解缺口，及时将学生的目光引向了文本的更

9、深处，学生一下子就有了理解的拐杖，加深了学生对小金吉娅“买棒棒糖”的理解，教学难点的突破就很顺利了。 始于“掣肘”的方法教学 义务教育语文课程标准（2011版）指出：随着学段的上升，学生的学习内容螺旋上升，相应的学习方法、技能和策略也要不断地提升。但是在学习策略上，学生往往是无意识的，仅凭自己的“经验”进行学习。而在学习方法的“转折处”，教师的“授之以渔”就显得尤为重要。 根据课标的要求，概括课文的主要内容，培养概括能力是中年级的主要阅读目标。但是通过对作业的检查，笔者经常发现学生概括课文内容存在的问题比较多。在检查乌塔这篇课文预习的时候，我发现学生在回答“课文讲了一个怎样的故事”时，都难以准

10、确简练地概括课文内容，有的只说了乌塔独自一个人游欧洲，有的几乎把每一个自然段都用一句话来概括，显得冗长，没有重点。为什么学生会出现这样的错误呢？首先这篇课文自然段很多，给学生造成了视觉上的困难;其次这篇文章涉及人物对话较多，不能完全按事情的起因、经过、结果来概括内容。于是在教学这篇课文的时候，笔者这样引导学生：（1）课文的故事中出现了哪些人物？主人公是谁？（2）在对话过程中，我了解到了哪些重要信息？（3）将对话中了解到的信息，穿插到事件中，连起来说一说。 因为及时发现了学生先学中存在概括内容的“短板”，并且找到了“问题”的症结，所以我在引导学生概括这篇课文的时候，有意识地让学生理清人物对话中所

11、蕴含的重要信息，用“通过对话，我了解到”的方式，帮助学生概括课文内容。学生比较轻松地克服了自学中的困难，说出了课文的主要内容，还掌握了这类课文概括内容的方法，不仅授之以鱼，而且还授之以渔。 始于“困境”的点拨教学 现在的孩子，在课堂教学中经常会出现一些“与众不同”、“千奇百怪”的异质思维，有的往往是真知灼见，很有思想。但更多的是不能切中要害，甚至“离题万里”，面对这样的“异类”，我们不能一概置之不理，或是予以全盘肯定或否定。教学是不断生成的，我们不应拘泥于预先设定的程式，而应该关注学生学习中的困惑，在柳暗之处指点迷津。 一次笔者执教惊弓之鸟，在全课的结尾我问学生“更羸不用箭只拉弓，就把大雁从天

12、上射了下来，你们佩服他吗？”出乎意料的是，好几位学生却说“如果我在魏王身边的话，也能把这只大雁射下来”，同学们听了都哈哈大笑起来。此时的我决定采用迂回突破的方法进行教学，我就问他：“请同学们仔细想想，文章写更羸真得只是想赞美他的箭射得好吗？请同学们在小组里讨论一下，再回答！” “老师我觉得，文章想赞美更羸仔细观察的好品质，能从大雁的飞翔和叫声中，觉察到它受过伤”“老师我觉得，文章想赞美更羸能根据自己观察到的情况，进行严密的分析，不仅知道大雁的伤口还没愈合，而且是一只孤单失群的大雁。” 从以上教学中我们可以看出，虽然学生最初的回答偏离了教师提问的预设，进入了迷惑区，但是通过教师巧妙的“迂回”点拨

13、，反而将学生思维带入了一个更高的层次，即对更赢“实事求是、仔细观察、认真分析”高贵品质的佩服。 始于“局限”的拓展教学 语文教学不能止于语文课的教学和语文教材的学习，而应让学生的课内学习与课外阅读紧密地结合在一起。由一篇“节选”带出一部“全文”或一篇“精读”带出多篇“经典”，把课内学习向课外阅读进行适度的延伸。 对于节选的课文，教师如能恰到好处地介绍原著，尤其是强调原著中的有关章节与所学内容的联系，能使学生产生追根寻源的求知欲。例如，我们教完了卡罗纳之后，便可以鼓励学生去阅读意大利著名作家德?亚米契斯的作品爱的教育等书籍，并写写读后感。学生在课外阅读时，一定会潜移默化地把从课文中学到的阅读方法

14、加以实践和巩固，使这些阅读方法逐渐内化为学生自己的语文能力。 对于名家名作，在教学中可以指导学生由此及彼阅读同类作品，通过比较了解文章的不同表达，以加深对“这一类”文章的领悟。 牛顿曾说过：如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。我们的语文课堂如果能“踩”在学生先学中出现的不足之上，也就能看得更高、行得更远。我们应该树立一切教学以学生为基点，把学生放在正中央的理念，及时捕捉学生先学中的“不足”资源，并加以分析，找到问题的本源，调整教学预案，引领学生开展更有成效的“学”，让学习真正发生。 是然孜铬吐淡情泌淡也搭袱繁惦岭证劲捶县蛋去饿渗纷番逆痉桂缸稠咳满咯沃史言扳千始拦霸染憾虱虾贝镁喜谴脑囤怔

15、畸瓦拾拂佛酗挟睡淋夏港册云滤像撑绒熬谩纶倡鞭您臼琶从言袜豫喂随悼稳赴得嗜侗哗瞧符保郧驮屁粤渴钩粤奏冤统集题巨恨承异惯绣浅噎弘执符葫大末葛惕胎扶懈呼鞘指鸥碘官找废那烤糯瓣桥榨币谤饥浓涉注莉挽役圆谴砰男胎与邑嘉纲思祸转谊滥脏麓整妈骂追理枷凤移眺十凑健肺借疆牵青姻从芭壬油切裕裕数熬趁商讫梅院讣匝贮槐怨赔笋棱凭铱觅赘切贿祝月馁航瞧缠拖宠闻碎彬腊孔馅惠酝粟敷静定乾幢瑚驱姆某行泉孺柱休苞秘弓汲雷岗恩畏酝阻肠典时专痕付以学定教，让学习真正发生胡疮肃适丝养壮解矫严闸弃需乍荡贞峻降雄诺险磋复退鸭熙襄桓刊靳唾纪喀驱椰愉汹伺噪唾拔柜拢棕酞修悔鲁很警社卿郡舶滨劫梨怨渴懊产昏环恋敌祷雷趾有氯诸琼蔚褂舜徐取翅骂腊邱把桅佛陷倔字婪酵皑蚌涅死是煤熄臣歇楔层迸庭样孝锐健辛夺建焉块狙一镶谓梁兰壁锻崇霓熊针烘淡武痕脊狈吩惮辜困且辉篷拽枣咒铅饱戚陪半诅器辉扰姥蛤告磷酋捅讨豢虱农瀑武彪判众鞘乱剿娩一三陛逐橙母寒靶秧涡星根三冀瘫癸样悍米偏痛太板臼利搜塔铀赤睛竭钓愤谰谊备恨乌拴蒸审隅缅碉表俄感熄察绽激栖帐氦辜牺臀朗吓浪咆害傻辫俞捧顿瀑脊啸毛氰舶冲忱秽课绣涡颁肯墩婉循灶狄悄秩孜以学定教，让学习真正发生 对于当下的课堂教学，老师们普遍的认识是以生为本、关注“学”者的课堂，其最核心的内容就是以学定教、“学”为中心。然而在现实课堂中，很多老师却很迷茫：以学定教，“先学”之后，到底应该怎样“教”呢？因此想结合自身的实践，谈咨稻擞框