在层次启发式教学中培养学生的创造思维能力

1、在层次启发式教学中培养学生的创造思维能力在化学教学中培养学生的思维能力，是指培养学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合比较、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。思维能力是智力的核心成分，创造能力是智力的高度发展，培养创造能力的核心和关键是发展学生的创造性思维，使之思维开阔，不囿于传统观念和自己知识的局限，能迅速把握事物之间的内在联系，富于想象，兴趣广泛，能把探索的目光投向未来。层次启发式教学能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入的发展，使知识和能力不断升华。在教学中，教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂

2、和隐蔽的内涵层层剥离，进行多层面的展开，分层推进和激发，这样进行教学既能使教学由表及里、深入浅出地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。一、化学基本理论和概念多层次的理解，开阔思维境界化学基本理论和概念的教学是化学教学的重要组成部分，由于其本身的抽象性，理解和掌握时将其分成多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意义，然后在分析和综合各层次间的内在联系，使之形成完整的易于掌握的知识，例如：氧化还原反应贯穿中学教学始终，考查广泛且易建立深度考题，故复习时，可依据下列层次设计教学难度：1、从概念出发理解反应的实质，判断氧化还原反应的依据及氧化剂、还原剂、氧化产物

3、、还原产物的判断。2、判定物质氧化性（还原性）强弱的方法和规律。3、氧化还原反应方程式的配平技巧。由此，由浅入深，通过层次启发式教学，把氧化还原反应知识融合贯通连成一体，达到全面深刻的理解氧化还原反应知识的教学目的，从而开阔学生的思维境界。二、问题和情境层次化的设计，引导科学思维 思维较差的学生，只能领会到问题中元素之间的浅层关系，思维深刻的学生则能深入问题的内部，透过表层，掌握其内部元素间的深层关系，从而把握住问题的关键和本质，因此，在问题教学中，应有意识地引导学生作全面，深入的层次结构分析，设计适宜的问题情境，这有利于提高学生的思维品质，促使问题解决。 例如：在CaCl2溶液中通入CO2，

4、不会产生CaCO3沉淀，但加入氨水后即有CaCO3沉淀产生，这是为什么？在解答本题时，必须真正理解和掌握酸碱盐反应的基本规律，懂得电离、电离平衡基本知识，为便于学生的理解，我们不妨设计如下问题进行分析：CO2在溶液中生成碳酸存在哪些电离平衡？碳酸溶液中哪些离子存在较多？哪些离子存在较少？溶液中有大量Ca2+ 和较多HCO3-，而只有少量CO32-时，能否产生CaCO3沉淀？氨水中存在哪几种微粒？加入氨水对碳酸的电离有何影响？能否增大CO32-的浓度？CO32-浓度不断增大，会产生什么结果？通过以上逐层分析，便可顺利地了解此题。问题和情境层次化设计，能引导和帮助学生架起思维的梯子，促使思维不断上

5、台阶。在化学平衡移动原理的应用复习中，我们可以结合高考试题和学生实际，设计以下题目进行一题多变，加大思维强度，克服定势思维，能收到很好的教学效果。例如：（2003全理理综11）某温度下，在一容积可变的容器中，反应2A(g)B(g)2C(g)达到平衡时，A、B和C的物质的量分别为4 mol、2 mol和4 mol。保持温度和压强不变，对平衡混合物中三者的物质的量做如下调整，可使平衡右移的是A. 均减半 B. 均加倍C. 均增加1 mol D. 均减少1 mol情境层次一：某温度下，在一容积固定的密闭容器中，反应2A(g)B(g) 2C(g)达到平衡时，A、B和C的物质的量分别为4 mol、2 m

6、ol和4 mol。在相同的温度下，对平衡混合物中三者的物质的量做如下调整，可使平衡右移的是A. 均减半 B. 均加倍C. 均增加1 mol D. 均减少1 mol情境层次二：某温度下，在一容积固定的容器中，反应2A(g)B(g)3C(g)达到平衡时，A、B和C的物质的量分别为4 mol、2 mol和4 mol。在相同的温度下， 对平衡混合物中三者的物质的量做如下调整，可使平衡右移的是A. 均减半 B. 均加倍 C. 均增加1 mol D. 均减少1 mol三、综合练习多层次变化，增加思维变通性一般来说，综合性越强，知识跨度越大的化学题，要求解题的思维层次越高，对方法和技巧的掌握越熟练，思维训练

7、的价值越大，学生也越难以理解。这就要要求教师精心设计根据问题进行多层次的变化以减小坡度，顺利的从未知向已知过渡。例如：A、B、C是在中学化学中常见的三种化合物,它们各由两种元素组成,甲、乙是两种单质.这些化合物和单质之间存在如下的关系:据此判断:(1)在A、B、C这三种化合物中,必定含有乙元素的是 .(用A、B、C字母填写)(2)单质乙必定是 (填"金属"或"非金属"),其理由是 .(3)单质乙的分子式可能是 ,则化合物B的分子式是 .此题是对元素化合物知识及运用能力的考查，在讲解时，可根据题意进行多层次分解：由甲+乙A，可知A中含有乙，由甲+BA+C且

8、A中含有乙，而乙不是来自甲（单质），所以必来自B，故B含有乙。A、B中都含有乙元素，则A+B乙+C(已知)，就成了本题的突破口，由于乙为单质且从A、B反应生成，则该反应必为氧化还原反应，乙元素在A、B中分别显正、负化合价，所以乙是非金属。此时，可将物质推断的火力点集中到同一元素不同价态间的氧化还原反应上来，自然想到如下常见反应：2H2S+SO2=2H2O+3S将上述分析结果进入关系图，很快就可以得到单质乙是S, 化合物B是H2S综合评析，综合练习多层次变化，体现在引导学生审题、推理、寻找最佳策略展示解题过程、回顾评述等各个环节，从各方面联想、类比，培养学生思维的深刻性和创造性，使知识和能力不断升华。 总之，在层次启发式教学中要能适合知识能力水平不同的学生，教学内容各问题之间跨度要适当，既不能太小，限制了学生的思维，也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从；要尽量体现学生思维的一般规律，如从感性到理性，从简单到复杂等；要遵循化学思维、方法和要求，化