有景难描因何在

1、有景难描因何在内容摘要：有景难描的原因在于学生语言贫乏，对美的感悟力较差，以及缺少布局谋篇的技能。只要学生勤于积累，做到一积一得；学会观察，发现生活中的真、善、美；勤于习作，修得章法，“有景难描”的作文现状一定会得到改观。关键词：构思内容 词语贫乏 积累词语、佳句 增强感悟 布局谋篇 学会立意 围绕中心 言之有序正文：所带班级升入四年级，第一篇作文就是描写自然景物的，作文中碰到这样的现象：要求学生去游公园，回来后写一篇描写景物的作文，有的学生仅仅数十字就结束了，大概的叙述了自己游公园的经过，就像记流水账似的，里面还有很多错别字，甚至有个别学生根本没写出自己所看到的景物，只记述了游园中一些无关紧

2、要的人物对话和事情；而有的学生则洋洋洒洒四、五百字，把公园里面平静的湖水，葱郁的树林、幽静的林间小道等迷人的景色一一展现出来，作文写得整整齐齐，没有错别字，使人看了很舒服，没有去过这个公园的人读了，也会有一种身临其境的感觉。为什么同去公园游玩，作文的状况却大相径庭，造成这种现状的原因何在？我陷入了深思。孩子们同游公园，却写出了水平反差极大的作文，是“巧妇难为无米之炊”吗？不是，“米”已经有了，关键是会不会“炊”的问题。一直以来我们都认为“有所感就能写得出”，其实不然，这就如同有“米”不一定能做出香喷喷的米饭一样，还要掌握了做米饭的方法，才能将生米做成美味可口的大米饭。写作就像做饭，不仅要积累作

3、文素材，还要学会从“构思内容”入手，才能写出好文章来。积累作文素材与构思作文内容，既有紧密的联系，又有本质意义上的区别。前者是怎样积累“米”，后者是怎样进行“炊”，前者是后者的物质基础，后者是对前者的加工制作过程。积累作文素材并不是作文，而是作文前的准备，对作文素材进行提取、加工、输出，“思”字当头，认真考虑、反复斟酌选什么内容，表达什么情感及用什么语言、什么方式表达，这才是真正意义上的作文。没有内容的形式是空洞的，没有形式的内容是冗繁、杂乱的，只有形式、内容的完美统一才能写出好文章来。回顾“有米难炊”的状况，究其缘由有三：一、学生语言的贫乏语言是内容的一个很重要的载体，有了内容，没有语言就无

4、法呈现出来。现代社会人们的物质、精神生活日益丰富，学生们的生活丰富多彩，习作素材也五彩斑斓，针对许多学生茶壶里煮饺子有嘴道不出的现状，一个重要的原因就是语言的贫乏。刘勰曰；“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，掌握一定数量的汉字，是提高语言修养，增强遣词造句的基础。今天，我们常用的汉字有三千个左右，一般人只要掌握了这三千个汉字，就已经具备了相当的写作基础了。因此，“大纲”规定小学阶段要学会二千五百个汉字。在掌握了一定数量的汉字之后，提高语言素养就是要大量的掌握词语，丰富和充实自己的语言仓库。 “不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”著名的大戏剧家莎士比亚在他的作品中

5、使用的词语高达一万六七千，没有那么多的词汇，恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。可见，积累就是要解决用什么样的语言表达的问题，是相当重要的，从小学生来看，没有一定的语言积累，是写不好作文的。但掌握和积累词语，并不是要孩子们去背词典，主要途径有两点；其一，像叶圣陶先生说的那样： “经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。”引导学生把自己从电视上、报纸上、生活中看到的、听到的词语记一记，说一说，这样既丰富了学生的知识，长了见识，又为今后习作中很好地运用语言打下了坚实的基础。其二，向古今中外文章中的“语言作品”学习语言，在阅读中积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷下

6、笔如有神”都是说的这个道理。教师在阅读教学中应指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，并引导学生分门别类把课文中的好词佳句、优美片段摘抄在积累本上，记在心上，以便习作中运用。另外，教师还应根据学习实际指导学生阅读相应的课外读物，扩大阅读量，并及时引导学生在积累本上摘抄词句，训练学生逐渐养成不动笔墨不读书的好习惯。此外，还要适当的掌握一些语法、修辞、逻辑等，使句子表达得更加准确生动。语法解决的是句子通不通的问题，逻辑解决的是句子对不对的问题，修辞解决的是句子好不好的问题。正如叶圣陶先生说的；“哪些是好的、对的，哪些是不好的、不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”正是讲的这些道理。

7、二、学生对美的感悟力较差写作前虽然反复强调按游览顺序写，要抓住景物的特点，表达出自己的喜爱之情。不少学生仍皱着眉，苦着脸，陷入困境，磨了老半天，写出的作文不是顺序乱，就是无特点或偏离重点。失败的原因是什么呢？我不得不重新思考新的教学设计。学生虽然都去公园游览，但大多数人在游览过程中没有感悟到景色的美，印象比较模糊，怎么让景物的美深深地留在学生的心中呢？于是我试着让公园的美景“重现”。在第二次的作文指导课上，我拿出了拍摄的公园各个景点的照片，请同学们议一议，这些景点当中哪几个是最美的？这样就抓住了公园的特色，接下来，针对每一个主要景点，让学生们结合自己游园时的所见所感自己探索，自己发现每个景点的

8、特点，再集体评议，这样每一处景物最突出的美就深印在了学生的头脑中，也避免了作文中出现的避重就轻抓不住重点的现象。人常说“生活中不缺少美的事物，而是缺少发现美的眼睛”。为了让学生有一双“发现美的眼睛”，我从两方面入手；在实景观察前，先收集了许多相关景物描写的好词佳句，引领学生细细品读，并背诵下来，通过语言欣赏自然景物的美，触发心灵深处对美的感悟；有了对景物的初步感知，再教给学生细致认真的观察方法和巧妙的观察角度，让他们在实际观赏中借助先前形成的美感再加入自己独到的感悟，对美的感知就准确而又个性鲜明。这样既培养了学生对美的感悟力，又把语言积累和作文实践结合起来，达到了学以致用、准确达意的效果。三、

9、学生缺少布局谋篇的技能首先，要使学生学会立意。也就说学会根据习作要求确立一个主题，或一个中心，或一个意思。譬如：以给奶奶过生日为题，就应该围绕一家人怎样孝敬奶奶这个意思来写；以秋天的田野为题就应该突出秋景的特点及表现人们获得丰收后的喜悦心情来写；以美丽的公园为题，就应重点描述公园的美丽景色，表达出自己的喜爱之情其次，要使学生学会把生活素材转变为作文题材，学会根据每一次具体的习作内容，围绕一个中心，从自己的资料库中提取相关信息。学生们的生活丰富有趣，习作素材也绚丽多彩，不存在没内容可写的问题，但如果不学会围绕一个意思、一个中心去选材，写出来的作文大都是凌乱的、模糊的。如，前面写景的作文，不少学生只写自己吃、喝、玩、乐，对公园中的美景却少有提及。再次，要使学生学会构思写作的顺序、结构。思考写作的顺序就是做到言之有序，先写什么，再写什么，在下笔前要做到胸有成竹。结合不同的作文类型和课本中的范文结构，适当的引领学生体会作文的章法。如；写我的家乡，可以引导学生使用总-分-总的结构；写一件难忘的事可以引导学生运用倒叙的方法构思。在构思上，只要学生能围绕一个意思，按一定的