有效教学十讲学习心得

1、有效教学十讲读书体会 有效教学十讲一书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上进行剖析和策略指导。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂教师应该关注什么？对什么是有效教学，为什么要实施有效教学，教学的有效性最终要落到哪里，余文森教授提出了“三项指标”和“三条铁律”。1三项指标第一项指标学习速度它是指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。第二项指标学习结果把学习结果定位或局限在认知层面，希

2、望每节课学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，这是考察有效性的一个核心指标。第三项指标学习体验他用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。2三条“铁律”“先学后教”以学定教当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段

3、的时候，要先让学生自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的。但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。“先教后学”以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然

4、，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。温故知新学会了才有兴趣美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况

5、进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。结合余文森教授的有效教学十讲，下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的研究。从有效教学十讲中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学

6、，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。二、加强课堂的有效教学管理。在有限的几十分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。如果教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。3、 了解和认识我们的学生 著名教学论专家江山野先生认为，学生具备两个非常重要的特性：第一个是“向师性”；第二个是独特性。在不同的年龄阶段，这两种属性的构成、表现形式是不一样的。我们都知道小孩子到了初中阶段有一种明显的反叛性，就是独立性发展到那个程度，开始比较集中地表现出来。那个时候你如果还硬要像对待小学生那样对待他，他马上就对抗了。所以除了了解学生有“向师性”、学生感以外