在课改中摸索前行

1、在课改中摸索前行 同江二中 赵丽萍学习杜郎口“三三六”教学模式已历时一年半的时间了，在这段艰苦的岁月里，我有困惑、有感悟、但更多的是收获。大家都知道，无论是传统的教学方式，还是“三三六”教学模式，其主要目的是上好课，那么上好课的前提条件是备好课，也就是设计好同教学案。我反思的内容是学案设计的几点做法：一、 从学案的设计结构上不断摸索： 初二数学组在暑假前夕就把下学期的教学内容，通过抽签的形式分配到了每个人头上，我抽到的是第十三章实数，当时我很高兴，因为这一章只有七课时，而且不用画图。巧和的是初二数学组在这学期讲过关课时，正好赶上这章内容，我们六人在备课组长的带领下集体备课，相互研究学案设计结构

2、，每份学案都修改两三次，我手里拿的就是第一课时用的学案，等上完课，评课时徐主任说：这份学案设计的整个课堂流程，能不能把“学一学”、“议一议”、“思考”、“归纳”等这样的字眼用四号字、黑体、加粗，重新设计一下，这样不管是咱们校内听课还是外来人员听课，看到学案的课堂流程设计的很清晰，一目了然，另外学生也能看出哪些是重点、难点，印象也特别深刻。我们欣然接受了徐主任的建议，马上对学案的设计结构进行了调整，效果十分明显，一直沿用到现在。二、 从学案的设计内容上不断摸索： 开学初，八班的某些同学和我说：老师我不喜欢这种教学方式？我说为什么？她们回答说：看书看了四五遍了，但我还是有很多的地方不懂？她们可都是

3、班级的好学生啊！她们要是弄不懂，那班级的其他同学就没有能懂的了。课后我沉下心来反思：为什么连好学生有些地方都弄不懂？原因何在？这一问题一直困扰着我。在12月9日的培训会上，经徐主任的一翻讲解和张校长的解读我终于明白了，原因是我对学生的要求过高，学案设计的内容过难，不符合学生们的认识规律，更没有考虑到学生的潜在能力，没有预设到学生在学习中会遇到的种种障碍。我们马上调整了学案的内容，设计出符合学生的认知结构具有内在逻辑联系的问题链，并指导学生如何去“读”书，有助于学生思考、理解书本上的知识内容，再通过小组合作、交流，从而使学生轻松地掌握了知识内容。三、 从题型设计上不断摸索： 设计一份符合学生学情

4、的学案，需要翻阅大量的资料，筛选各种类型的习题，特别是几何题，需要画图，浪费很多时间，同时还要考虑问题与问题之间的衔接、习题的难易程度，每部分知识在章节中所处的地位及中考中所占的分值，每组题总结出什么样规律、解题方法，一题多解、一题多变等。参考中考题型设计，为中考打基础。四、 从课后反思中不断摸索： 课后反思是对一节课的小结，哪怕只有三言五语，我也坚持书写，随时记录每节课的点点滴滴，其中有优点，更多的是不足，优点继续发扬，缺点逐步克服，它将一直指导我今后的课堂教学。我曾在一节教研课后这样写反思：本节课是起始课，个别学生对概念理解不够透彻，做判断题有困难，以后要加强概念教学，挖掘概念的本质含义。上课晚了10分钟，穿插巩固没进行完。“三三六”教学模式确实给我带来很大压力，首先从备课上，要琢磨教材，多阅读课外资料对自己备课有帮助，另外，需要资源整合，只凭书本上的肤浅的东西适应不了中考的需要，要给学生拓展，还要精心选取有代表性的习题，而且是适合学生认知规律的题。虽然有的老师在评课时只说了一句话，姜还是老的辣，但我的思想不能落后，要不断的学习，学习先进的教学理念，学习其它教师的长处，不断充实自己。 总