为学生的发展设计课堂学习活动

1、为学生的发展设计课堂学习活动教师如何设计课堂学习活动？如何促进学生发展？我对三年级数学老师的教学进行了调研。一、问题的提出及分析某日下午，三年级的数学老师正在讨论明天准备上的“平移和旋转”（第一课时）。t老师对教材进行了认真分析：教学重点一是感知平移、旋转现象。教材选取学生熟悉的火车、电梯、缆车和风扇、螺旋桨、钟摆运动的（实例）图片作为素材，让学生结合实际，观察和想象它们的运动特点，感知平移现象和旋转现象。二是要求学生能在方格纸上判断一个图形平移的距离（几格）。教材安排了一个例题和几道练习题。通过方格纸上图形的平移，让学生知道图形平移的位置和图形原来的位置关系，即向什么方向平移，平移的距离是多

2、少（格）。根据上面的分析，可以确定本节课的两个具体目标：一是感知平移、旋转现象；二是能在方格纸上判断出一个简单图形沿什么方向平移几格。t老师说：“第二个教学目标比较简单，没有必要设计探究性学习活动！如果学生暂时不会数平移的格数是正常的，因为他们没有学过。我只要以小房子图为例做示范，跟学生说清楚怎样数移动的格数就行了。”其他老师对t老师的想法有异议：“怎样数移动的格数，这个问题不简单，要让学生探究。”判断平移几格，究竟有没有探究的价值？带着这个问题，老师们分头做了课前的分析和调查工作。1 再次分析教材。“教材上是用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。试一试则是按要求平移图形，体会图形的

3、运动。例题和试一试是连贯的，但试一试比例题更具挑战性。如果从学生的视角看教材，图形在方格纸上是怎样平移的不难理解，但怎样可以看出小房图向右平移了5格对学生来说真的就没有困难？学生毕竟是第一次学习平移。”w老师手捧教材很困惑地说。2 对学生进行抽样了解。y老师随意找了班上的四个学生，就平移几格的问题做简单了解：1个正确，2个错了，1个无从下手。错误的主要原因是他们找不到观察的着眼点。其中的两个同学对平移的格数发生争论。3 询问教过此内容的老师。s老师说：“平移这一内容，学生最难理解的就是数平移了几格。学生错误地理解成平移前后两个图形之间的空格数就是图形平移的距离。而且错误率还比较高。”上述分析和

4、调查说明，“如何数平移的格数”是学生最容易出现的错误。清晰地认识平移图形的空间位置的变化，对发展学生的空间观念有重要的作用。所以，本节课中“在方格纸上判断出一个简单图形沿什么方向平移几格”这个知识点的获得需要让学生经历探究的过程。也就是说，这个问题值得研究。二、设计课堂学习活动有了上面的分析，t老师对原来设计的学习活动进行了调整。第一层次，仍然是通过观察、操作，让学生感知图形移动了距离。第二层次，由教师示范改为先让学生尝试选择图形中的某个点（因为数点平移了几格相对比较容易），判断出这个点移动的距离，通过课件动态演示，感知整个图形移动的距离。在此基础上，让学生进一步知道判断图形平移距离的方法有多

5、种，可以抓特征点，也可以抓特征线段等。三、预测学生可能出现的情况老师们估计学生在第一层次中可能出现两种情况：一种是正确的，凭自己的经验直接判断小房子移动了5格；另一种是错误的，就是“把平移的格数理解成平移前后两个图形之间的空格数”。在第二层次中，估计学生找不准对应点。所以，教学过程中需要强调对应点的找法。四、教学实践t老师上“平移和旋转”（第一课时）过程如下：1观察讨论，感知平移的距离。师：（出示小蚂蚁搬家图及简化的格子图）瞧，小房子的运动用什么方式？（平移。）是向哪个方向平移的？（向右边平移。）第一只小蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了2格。”第二只小蚂蚁说：“不对，是向右平移了5格。”

6、第三只小蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了6格。”师：你们同意哪种说法？统计：全班31名学生，有21名学生认为移动了2格（因为两个房子之间空2格）。有5个学生认为移动了5格（正确）。还有5名学生的答案是6格。学生分小组交流各自的想法后，教师出示多媒体动态演示小房子平移的过程（5格）。2.动手实践，理解平移的距离。师：请同学们拿出练习纸（例图），在左边的图上找一个你最喜欢的点，再在右边的图上指出它平移后的位置，并数一数，说一说它向右平移了几格。效果检测（统计学生作业情况，检测教学的有效性）：找点时，学生受课件的影响，有学生在小房子上画一只蚂蚁或者用简单图形代替蚂蚁，有的点在房子外面

7、，有的点在里面师：我们再来看看，小房子到底是向右平移了几格呢？（多媒体闪烁小房子上的两个对应点，动态演示点移动的过程。）接着做练习。分别指出金鱼图和火箭图平移的方向和格数。现场统计：十几名学生没有用找点和线段的方法来数平移的格数，只是用手比划着整个图形移动的格数；还有十几名学生出错（数中间间隔的格数）。五、反思“这节课的探究怎么还是没有效果呢？我没想到学生竟然不会找点！他们经过了实践探索和讨论交流，我还设计了课件演示，对图形在方格纸上平移的方向和距离应该有丰富的表象积累了呀！为什么在后面的练习中还出现这么多的问题？”一下课，t老师就感慨地说。“这一节课主要是探究方法上有问题。学生还没有弄清楚整

8、个房子的移动过程，教师就要求以某个点推测整个房子移动的格数，这对低段学生来说太抽象。而且从学生的角度看图，最容易引起学生注意的是面，其次才是线，学生不容易看见点，图上也没有点。”x老师的分析得到老师们的认可，t老师针对问题对探究性学习活动进行了改进，在另一个班再次进行教学。六、再实践主要过程：1 整体感知。小房子移动了几格？全班31人，其中21人认为小房子向右平移2格，5人认为平移5格，3人认为平移3格，2人认为平移6格。2 动手实践。老师给每一个同学都准备了小房子，让学生动手移一移。3 交流反思。请一名学生放慢镜头演示：小房子移动1格，到哪里？移动2格呢？现在小房子移动了几格？通过实践，有2

9、9人认为平移了5格。还有2人仍然认为平移了3格，老师个别指导纠正。比较反思：动手平移后的结果为什么跟你原来的想法不一样？“原来只看中间的格数，其实是不对的，要看整个房子移动了几格。”这个孩子的发言得到全班同学的认可。4 抽象概括。如果没有了剪下的小房子，你还能通过其他办法知道小房子移动了几格吗？学生经过再次探究，发现可以在小房子上找一条线，数出这条线移动的格数，就是整个房子移动的格数（全班二十几个学生找线），也可以找小房子上的一个点，这样也能数出整个房子移动的格数（全班有3个学生找点）。后面的练习，29名学生能正确数出图形平移的格数，2名学生出错（找不准对应点）。课后，t老师再次感慨：“我知道

10、了，要上好一堂课不仅要认真研读教材，还要通过调查，了解学生的实际情况。在此基础上设计的课堂学习活动才可能是有效的七、后记这次研讨，引发了我的思考。第一，分析教材一一促进学生发展的根本。我们的教学对象是儿童，他们怎样看待教材、怎样理解教学内容，我们要思考，要研究学生、研究教材。在研读教材时，要从学生的视角由发，关注问题的解决方法学生能不能理解，必要时要设计一些学习活动帮助学生理解教学内容。第二，了解学生一一促进学生发展的前提。教师要了解学生，了解学生的什么？怎么了解？上面的案例提醒我们：可以通过调查、统计及分析，得到学生的真实学情。在此基础上对探究性学习活动作由符合学生经验的调整，使活动的功效最大化。第三，设计活动一一促进学生发展的关键。比较上面两次教学，由于学习活动设计的不同，其教学效果也大相径庭。第一次教学中创设小蚂蚁搬家的情景本意很好，激发了学生探究的兴趣，但也阻碍了学生对数学本质特性的把握。所以,第二次教学时及时进行调整。省去小蚂蚁搬房子的情景，让学生经历直接