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思想政治教育学原理导入讨论题你所理解的思想政治教育是什么？第一章主要内容2010年9月27日（周一）第一章参考书目陈万柏

张耀灿.思想政治教育学原理(面向21世纪课程教材)，第一章.高等教育出版社.2007年07月。

邱伟光

张耀灿.思想政治教育学原理(面向21世纪课程教材)，第一、四章.高等教育出版社.１９９９年07月。

陈向明．《质的研究方法与社会科学研究》，第一章．教育科学出版社，2002。

第一章绪论

一、思想政治教育学概念分析二、思想政治教育学的研究对象三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第一节思想政治教育学的研究与学科体系

一、思想政治教育概念的分析1847年马克思：“宣传工作”

1902年列宁：“政治工作，政治教育工作”1934年斯大林：“思想工作，政治思想工作”1949年以前：“政治工作”1951年刘少奇：“思想政治工作”（建国后）1960－1978年间：“政治思想工作”1978年后：思想政治教育宣传工作政治思想工作20022004思想政治教育1.思想政治教育概念的演变过程政治工作政治教育工作思想工作政治思想工作马克思政治工作思想政治工作列宁斯大林解放前刘少奇文革文革后184719021934194950年代60-701978后2.思想政治教育概念的演变分析思想政治教育是不同历史时期政治实践活动的产物中国的思想政治教育与国际共产主义运动紧密相连是前苏联革命历史经验的继承和延续表现学科的党性和政治性特征随着党的工作重心由政治运动向经济建设转移，政治性和思想性并存新时期思想政治教育得到空前的重视讨论：政治工作与思想工作的区别是什么？思想政治工作包括哪些内容？思想政治工作与思想政治教育的区别是什么？3.政治工作和思想工作的区别政治工作思想工作组织工作、干部工作、统战工作、纪检工作等政治性思想和非政治性思想政治的内涵法语politique德语Politik英语politics都来自希腊语πολις

西方古代的政治概念“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公民参与统治、管理、参与、斗争等各种公共生活行为的总和。

中国古代的“政”与“治”“政”国家的权力、制度、秩序和法令统治和施政的手段礼仪的道德和修养朝廷的政务活动“治”管理人民和教化人民实现国家安定的状态统治、治国等活动现代政治概念英文的Politics从日本传入中国。孙中山认为应该使用“政治”来对译，认为“政就是众人之事，治就是管理，管理众人之事，就是政治。”马克思、恩格斯和列宁的主要观点“一切阶级斗争都是政治斗争”、“政治就是各阶级之间的斗争”“政治是经济的最集中的表现”“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容”“政治是一种科学，是一种艺术”。

这些论述概括反映了政治的本质、属性、基本内容和特征，是研究政治现象和为政治下定义的指导思想。

参见：（《列宁全集》第二版第29卷，P401）

西方政治学家的主要观点政治是治理国家的活动。政治是权力斗争，是人际关系中的权力现象。政治是在安排公共事务中表达个人意志和利益的一种活动。政治是制定和执行政策的过程。政治是一种社会的利益关系，是对社会价值的权威性分配。

政治概念小结

政治与政权和经济利益紧密相关，思想政治教育为巩固或建立政权服务，其最终目的是为了维护某个阶级或集团的根本经济利益。政治是社会公共资源的管理与分配。

政治是治理国家的活动。是制定和执行政策的过程。政治是国家、组织机构和个人之间利益关系的体现。思想性和政治性的辨析思想性

政治性思想政治工作与思想政治教育的区别思想政治工作思想政治教育更宽泛的实际部门的实践活动侧重思想理论的政治教育教育概念社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。狭义：学校教育。广义：社会上一切影响人们的思想品德、知识技能、智力体力的活动。（参见教材P4）3.思想政治教育概念社会和群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。理解思想政治教育概念的要点思想政治教育是一种实践活动。为什么需要这样的实践活动？思想政治教育社会需要现存状况差距

矛盾4.思想政治教育学概念思想政治教育学是有关研究人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。讨论：思想政治教育与思想政治教育学的关系

是怎样的？联系

区别

？？请小结相关概念前面涉及到哪些概念？感受以下过程：

以上过程是思想政治教育？还是思想政治教育学？

观看一段视频：07同学的《思想政治教育实务》课实践作业在卓群中学一次班会的实践活动新的想法变化感受和思考思考问题07级同学《思想政治教育实务》课的实践活动——卓群中学的一次班会第二节思想政治教育学的研究对象人研究对象是人的思想特殊矛盾：对于不同学科的特殊矛盾的研究，就构成了该学科的对象（毛泽东的观点）。社会发展要求与人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾。学界观点介绍

学科的研究对象两个规律人的思想政治品德形成和发展的规律进行思想政治教育的规律三、思想政治教育学的基本范畴个人与社会思想与行为教育主体与教育客体内化与外化教育与管理四、思想政治教育学的学科特点阶级性实践性综合性五、思想政治教育学的理论体系以下学科分类资料引自2008年张耀灿教授的报告。第二节思想政治教育学研究的意义和方法一、研究意义二、研究方法一、研究意义二、研究方法文献法观察法实验法社会调查法经验总结法质性研究方法（一）为何介绍质性研究方法1.质性研究是与传统的实证研究不同的全新的研究方法。2.质性研究方法适用于多种领域，特别是思想政治教育领域。3.思想政治教育需要加强方法研究。（二）质性研究的内涵质性研究从20世纪90年代开始发展，它是运用于多种学科的方法。（陈向明Ｐ173）

根据美国学者林肯（Y·Lincoln）和丹曾（N·Denzin）的观点：质的研究不是来自于一种哲学和一个社会理论或一类研究传统，它受很多不同思潮、理论和方法的影响，起源于不同学科，具有多重和多种焦点的特色。

Denzin,N.&Lincoln,Y.(1994).HandbookofQualitativeResearch.ThousandOaks,CA:SagePublications.Introduction:“Enteringthefieldofqualitativeresearch.”

陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002，第一版。

几种不同的观点1.“质的研究是产生描述性资料的研究”（黄瑞琴，1999年）2.“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”（AnselmStraussandJulietCorbin，1990）3.

“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001）（三）质性研究与定性定量研究的区别定性定量研究本体论基础是实证主义，是在量的研究框架内的研究。质性研究更注重研究者和研究对象在互动中建构研究结果的过程。

（四）质性研究的特点３．４．在自然状态下进行研究１．２．

对意义的“解释性理解”

研究是个演化过程使用归纳法１．在自然状态下进行研究

在自然状态下对个人生活和社会组织的日常运作进行研究，个人的思想和行为以及组织的运作是与其所处的社会文化情景分不开的。要了解个人和社会组织，必须把他们放置到丰富、复杂、流动的自然情景之中进行考察。

研究者必须与被研究者有直接的接触，在当时当地面对面的交往。

研究者本人就是研究工具，对所发生的事件进行整体性和相关性考察，观其与不断变化的社会背景和相关事件的关系。

对思想政治教育学的启示第一，了解受教育者的思想不仅观察其言行，还要考察其周围环境的各种要素及其变化。第二，亲临现场，直面教育对象。第三，用全面和动态视角观察教育过程。启示

２．对意义的“解释性理解”

（Interpretiveunderstanding）

研究者需要对自己的“前设”和偏见反省，从对方角度及其相关因素出发了解其思想、情感、价值观和知觉规则，研究者还要了解自己是如何获得对对方思想意义的解释？双方的互动对理解对方的言行有什么作用？自己对对方的解释是否确切？对思想政治教育的启示第一，判断事物要从多方的角度为为思考点，而不是自己的主观臆断。第二，研究者不断反思自己的立场、思路是否站在客观立场来观察对方的思想，研究者是个不断反省、提升自己的过程。第三，思想政治教育者与受教育者是双向和多项互动的过程，教育者需要“领悟”（verstehen）受教育者的个人经验和建构的思想内容。

第四，教育者与教育对象之间的关系是如何互动的？以及如何产生新的思想的？自己的身份和地位对教育对象有何影响？解释意义过程的视角教育者受教育者研究者研究者3．研究是个演化过程教育者与受教育者之间的关系是如何互动的？双方的互动对理解教育对象的行为有什么作用？教育对象的言行对教育者的思想有何影响？教育者的身份和地位对受教育者有何影响？教育者是如何获得对教育对象思想意义的解释的？解释受教育者思想的过程是受哪些因素影响？是否尽可能全面反应教育对象思想的不同侧面？思考问题

4．使用归纳法

方法是自下而上，在原始资料上分析类别，分析资料与收集资料同时进行，资料呈现的主要手法是“深描”（thickdescription，Geerz，1973a）透过缜密的细节表现研究对象的文化传统、价值观念、行为规范、兴趣、利益需求和动机。从第一手资料中产生理论假设，之后通过相关检验和不断比较，逐步得到充实和系统化。（五）质性研究的具体操作收集个人资料：包括个案研究，个人经验，自省，生活史，访谈，观察、历史、互动的和可视的文本等资料。对资料进行编码。归类分析，得出结论。

第二章思想政治教育学的理论基础鉴第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础第二节思想政治教育学的主要理论依据第一节

马克思主义是思想政治教育学的理论基础1.本质规定性2.基本原理3.基本特征马克思主义的基本原理意识形态的指导地位

如何坚持马克思主义的基本特征？

丰富发展创新推进马克思主义中国化

完整准把握体系

意识形态的指导地位

推进马克思主义中国化

如何坚持马克思主义的基本特征？

马克思主义在中国解放前新中国计划经济市场经济全球化194919782001中国的每一步发展都离不开马克思主义的理论指导第二节思想政治教育的直接理论依据历史发展趋势和无产阶级历史使命的理论社会存在与社会意识的原理正确处理人民内部矛盾的学说人的本质的学说人的全面发展的学说灌输社会主义意识的理论群众观点和群众路线的理论社会主义精神文明建设的理论执政党建设的理论一、人的本质

二、人的全面发展理论一、人的本质（一）人的本质的理论观点（二）人的本质与思想政治教育的关系（一）本质的理论观点1.本质概念Nature;Innatecharacter;IntrinsicqualityEssence指事物本身所固有的根本的属性。

使某一事物之所以成为它自己有自己的基本属性，这种基本属性把该事物与其他事物区别开来。该属性是事物的本质属性，它是事物本质的规定性。本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动。

2.人的本质的经典表述“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”（《马克思恩格斯选集》第一卷，P56）3.人的本质在于社会性人的本质不是人的自然性，而是社会特质。人是名副其实的社会动物。人的自然属性也是具有社会化了的自然属性。4.人与动物的区别人有语言、意识、思维，能劳动。动物的“高级动作”只是本能而已，或者是意识的萌芽，思维基本形式是概念、判断和分析，动物连基本的概念都没有。人通过实践改造自然和社会，通过劳动创造物质财富和精神财富。思考：人类幼儿所做的水灭火的事情与大猩猩所能作的同样事情有何本质区别？火水关系比较人与动物的思维与本能的差异特征本质性抽象性概括性表象性具体性个别性结论动物没有概念动物没有思维和意识人有意识和思维人在社会中通过实践能劳动和创造社会财富4.人的本质是全部社会关系的总和人的社会生活的多样性决定了人的社会关系的多样性。人在社会实践中形成多种关系：生产关系、政治法律关系、思想道德关系、科学文化关系、民族关系、性别关系、血缘关系、代际关系、地缘关系······。社会关系多样化表现经济利益社会组织就业形式生活方式就业岗位经济成分多样化5.人的本质是具体的和历史的不是抽象的，而是具体的。不是永恒不变的，而是历史的。小结人的本质在于社会性，不在于生物性。人本质不是单一方面的社会关系，而是全部社会关系的总和。不是永恒不变的，是具体的、历史的，不断发展变化的。（二）人的本质理论对思想政治教育的意义人的本质决定了思想政治教育的社会性，表现哪些方面？人的本质决定了思想政治教育的实践性，表现哪些方面？人的本质决定了思想政治教育的复杂性和综合性，表现哪些方面？人的本质决定了思想政治教育的历史性，表现哪些方面？

思想政治教育前提和基础人的本质具体性历史性社会性实践性综合性复杂性社会化的途径二、人的全面发展1.人的全面发展内涵发展全员性发展。个人劳动能力（体力和智力）多方面地、充分地、和谐地和自由的发展。

人的发展及发展层次人的发展指人的进步状态。人的发展的三个层次：人的基本需要的满足人的素质的提高人的潜力的发挥

人的需要人的需要有自身规定性，是人的全部活动的内在动因。人需要有多样性和多层次性，如人的物质需要、精神需要、心理需要、交往需要、劳动需要等。人的需要与外在的复杂关系决定了人的需要的多变性。人的需要有具体性、条件性和制约性。人的需要有不平衡性。需要理论——亚伯拉罕·马斯洛

（AbrahamMaslow，1908—1970）

马斯洛的主要观点需要影响行为。需要分为高级需要和低级需要。高级需要是通过内部因素满足的。已经满足的需求，不再是激励因素。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。素质含义素质[quality]∶指人与生俱来的以及通过后天培养，塑造，锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。人的素质的具体表现人的生理上的原来的特点。完成某种活动所必需的基本条件。个人的才智、能力和内在涵养，即才干和道德力量。人的素质素质是由人类的实践活动及其目标所决定的，它体现了具体的实践活动及其目标对人的某些身心条件的依赖关系，是对作为基础性、前提性的原初主体条件的选择。人的发展的潜在能力人的发展的可能性。需要外部环境条件，如教育条件等。实践是人的潜能变为现实能力的前提。2.人的全员性发展全体社会成员，非一部分人发展，而另一部分不发展。“每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能。”《马克思恩格斯全集》第2卷，人民出版社1957年版，P614.在阶级社会是一个阶级为另一个阶级的发展服务。马克思主义的社会理想是实现共产主义，全体人民的全面发展。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。3.全面的发展不是片面的发展体力和智力充分自由发展人的才能的多方面发展个人的社会关系的高度丰富和发展思考：人的全面发展有哪些方面？个人在实践中的劳动能力的全面发展。使人“受到全面训练的人，即会做一切工作的人”（列宁）、“具有尽可能广泛需要的人”、“高度文明的人”。劳动和实践是人的全面发展重要途径。

这点给你的启示时候什么？（1）人的片面发展原始社会是自然基础上的分工，对人没有实质性影响。阶级社会，在私有制基础上的社会分工，第一次的城乡分离，一部分人的发展受到限制。在资本主义私有制下的生产内部的分工，工人失去独立性，成为资本指挥下的社会机构的部件。成为片面发展的人，甚至畸形发展。参见：《马克思恩格斯全集》第20卷，P316；第3卷，P514；影片《摩登时代》(CharlesChaplininModernTimes)描写的是美国20世纪20年代人和机器的冲突。当时，美国工业由于转用机器而大量解雇工人所造成的失业浪潮：主人公夏尔洛在不断加快的传送带式的作业线上被弄得精神失常、被卷入巨大的机器齿轮中、被出了毛病的吃饭机器在他悲戚惊恐的脸上不住扇打……。思考人性被扭曲这部片子无不反映了机器时代所带来的恐惧与打击，而且反应出人被机器化了。（2）体力和智力充分自由发展人的体力和智力在社会生产过程中，尽可能多方面的、充分地、自由地、和谐地发展。体力和智力的发展体力——身心健康。人的身体抗病能力，抗寒冷能力和抗饥饿能力之总和，是人的体质体能状态的综合反映而已。智力——智商和情商的水平与程度。智力内含（intelligencequotient

）传统智力：个体的认知能力，智力测验的数量、言语、逻辑等几种认知能力，包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等

。Gardner提出多元智力包括七种智慧：言语智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、认识自我智能。资料来源：/printpage.asp?ArticleID=10995K2006-5-10-百度快照

综合智力

王垒认为智力应该包含为了成功地应付环境、解决问题和适应性地生存所应具有的基本的、关键的东西，由此而定义的智力概念必定和个体成就有高相关。

它包含传统智力的认知因素，还包含动机因素、情绪性因素以及个性因素。/200406/ca442094.htm13K2005-10-3-百度快照

智商测试

智商极高（IQ在130分以上）和智商极低的人（IQ在70分以下）均为少数，智力中等或接近中等（IQ在80－120分）之间者，约占全部人口的80％。情商（emotionalintelligence）

情绪智力又称为情感智力,情感智慧或情绪智能。识别和理解自己和他人的情绪状态，并理解、利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。情商（EQ）认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；人际关系的管理，即领导和管理能力。人际关系管理人际关系管理人际关系管理人际关系管理认知他人情绪自我激励管理自身情绪认识自己情绪EQ图高情商表现

尊重所有人的人权和人格尊严。不将自己的价值观强加于他人。对自己有清醒的认识，能承受压力。自信而不自满。人际关系良好，与人友好相处。善于处理生活中遇到的各种问题。认真对待每一件事情。情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。只要多点勇气、机智、磨练、感情投资，会成为像“情商高手”，营造一个有利于自己生存的宽松环境和交际圈，创造一个更好发挥自己才能的空间。（英）韦尔丁著，尧俊芳译

《情商》.天津教育出版社，2009.（3）人的能力的全面发展“任何人的职责、使命、任务就是全面的发展自己的一切能力。”

(注：《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1954年版，第330页。)

“能力的发展就是要达到一定的程度和全面性。”(注：《马克思恩格斯全集》第46卷(上)，人民出版社1954年版，第108页。)“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念的全面性。”(注：《马克思恩格斯全集》第46卷（下），人民出版社1980年版，第36页。)

马克思的观点

马克思和恩格斯在《共产党宣言》中明确宣布：

“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”

《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社，1995年版，P294。

作为向共产主义社会过渡最直接的历史阶段，社会主义与共产主义内在必然的一致性使得人的全面发展变为现实可能。社会主义初级阶段人的全面发展是共产主义社会实现人的全面而自由发展的必经阶段，也是其发展的特殊阶段。参见《马克思恩格斯全集》（上），人民出版社，1980年版，P102—104。马克思：人的发展的“三大社会形态”“人的依赖关系”形态“以物的依赖性为基础的独立性”形态“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础之上的自由个性”形态。

参见《马克思恩格斯全集》第46卷（上），人民出版社，1980年版，P102—104。4.人的全面发展观点介绍（1）培养目标全人发展“四有新人”德、智、体、美、劳全人教育图问题：如何从下图中理解思想政治教育对人的全面发展意义？思想道德品质专业技能身心健康思想政治教育的培养目标“四有”新人有理想有道德有文化有纪律

思想政治工作的目标是培养“四有”新人

——具体化和生活化例如:“四有”新人有理想有文化有纪律有道德法律规范公共秩序学校纪律社团纪律考试纪律公共场所纪律“四有”新人有文化有纪律“四有”新人课堂纪律

宿舍自习室图书馆食堂有理想有道德法律规范公共秩序学校纪律社团纪律考试纪律有文化有纪律“四有”新人（2）人的发展与社会的发展“人的现代化是国家现代化必不可少的因素。它并不是现代化结束后的副产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。”(注：[美]阿历克斯·英克尔斯：《人的现代化》，P3、7、8，四川人民出版社1985年版。)“一个国家只有当他的人民是现代人，他的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，他的现代政治、经济和文化管理结构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相应的现代性，这样的国家才可以真正称为现代化的国家。否则，高速稳定的经济发展和有效的管理，都不会实现。即使经济已经开始起飞，也不会持续长久。”(注：[美]阿历克斯·英克尔斯：《人的现代化》，P3、7、8，四川人民出版社1985年版。)

人的全面发展，就是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。在人与自然、社会的统一上表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。人的全面发展是指全社会的每一个人的全面发展。在整个社会不断发展的基础上，逐渐实现人的全面发展。（中共北京市委党校研究生部

师霞）社会发展的目标是人的发展人的发展的是一个过程，人的发展才是社会发展的根本目的。社会发展的物本倾向，导致人的异化，甚至“人的不在场”。社会主义初级阶段的人的全面发展

人的全面发展从根本上讲是人的本质力量的全面发展，即人的社会交往的普遍性和人的社会关系的控制程度全面发展的基础上人的需要、活动、能力、素质、个性等的全面发展。初级阶段的人的全面发展是人的发展的优秀历史积淀与时代特征融合的结晶。人的全面发展一方面需要对人的发展的历史底蕴进行扬弃，折射出特定文化传统。另一方面人的全面发展是当代历史演变的客观趋势和历史主体内在要求的统一。社会主义社会初级阶段人的全面发展的特点最高理想与现实理想的统一。历史的必然和主体需求的统一：计划经济和市场经济的不同时期。个体全面发展和类的全面发展的统一：现实发展不平衡性，地域、人群等发展不平衡，表现出多样性。从生存型向发展型过渡。人、自然、社会发展的辨证统一。社会主义初级阶段人的全面发展面临的关系市场与人的全面发展的关系社会改革与人的全面发展的关系全球化与人的全面发展的关系信息时代与人的全面发展人的全面发展的现状专家指出，回顾30年的改革中，出现了一部分人“相对剥夺感”的社会心理。具体表现：一是不同利益群体间经济与政治权利不平等，部分人“全面发展”、“过度发展”，而数量庞大的基层群众发展缓慢以致停滞。

二是先富人群利益与责任不对等。三是利益多元化社会中，一些地方政府行为的经济化企业化与民众的利益构成冲突。突出表现在城市拆迁、农村征地、村矿矛盾等方面，甚至部分地方政府客观上将自己推到了民意的对立面。忽视人的发展的结果单纯的经济增长并不能自然而然地给人们带来普遍的福祉，相反它还同时引发了生态环境恶化、贫富差距拉大、政治腐化动荡和价值信仰危机等一系列社会问题。国际社会称这种现象为“有增长无发展”或“恶的增长”。

(注：周志山.《人是社会发展的本质》.《浙江社会科学》,1996年（6），第74页。)人的全面发展小结人的全面发展理论的内涵人的全面发展取决于社会发展的水平和人的自身潜能和能力的发展和发挥，二者的协调发展是人的全面发展的前提条件。人的全面发展理论的现存状况思想政治教育与人的全面发展理论的关系：从宏观上看，社会统治集团在社会治理中的政治思想观念具有至关重要的地位，它决定着社会发展的方向和目标，也是制约人的全面发展的客观要素。在个人的全面发展中，“四有”新人是现阶段的培养目标，思想道德素养是其首要的内容，思想道德和精神境界的提升是思想政治教育的重要任务。人的全面发展是个社会历史发展的过程，不同的历史人的全面发展的内涵和形式不同。第四章思想政治教育学的基本范畴个人与社会思想与行为教育主体与教育客体内化与外化教育与管理钱学森离开我们钱学森的儿子说：“钱学森既是我爸爸，又不是我爸爸。”如何理解这句话？从思想政治教育角度解读钱学森儿子的话“是我的，也是国家的。”国家爱国政治国际科学军事思想政治教育（一）个人与社会

人的思想不是与生俱来的，是社会实践活动的结果。人的思想是在后天成长过程中，主体与他人和社会外界交往过程中形成的。思想政治教育是一种社会活动，对人的思想影响起到一定作用。因此，人需要思想政治教育，思想政治教育也是必要的。个体社会化图3-7岁同学7-18岁同学大学同学0-3Y同事政治经济文化风俗习惯舆论父母亲朋的思想学校老师同学的思想全球化下各种思潮人际关系变化图

父母31018邻里同学

老师

亲朋普通人

（二）思想与行为思想的概念思想：是主体对自身的社会存在及其与周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应主体生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、意识现象的一部分，但不是它们的全部。思想系统思想是多要素的综合系统，包括制约人们行为的精神总和。支配人的行为的因素——动机系统，包括需要、兴趣、动机。调节人们行为的动机系统——心理过程系统，包括认识、情感、信念、意志、习惯等。指导人们行为的动机系统——观念系统，即人们的认识内容和认识水平。精神与思想二者的关系精神思想思想的表现形式思想认识思想意识思想认识思想认识指人的认知水平和认知真伪程度，是对事物的是非、真伪、善恶、美丑的知觉、辨别、分析和选择。包括思想方法。思想认识形式主要有世界观、人生观和价值观。问题：世界观、人生观和价值观三者的关系是怎样的？思想意识思想意识是人们在待人处事等社会活动中所表现出来的观点、品质、意志、态度、情调等比较稳定的思想特性和倾向的总和。是人们世界观、人生观和处世哲学的直接表现。与个人性格特征相结合，有较强的个性特征。思想意识主要类型：动机、理想、品质动机引起人们去从事某种行为，指引行为去满足一定的需要或实现一定的目标的愿望和意念，是激励人们行为的内在动力。功能始发功能导向或选择功能强化功能动机来源

引起需要动机需要理论——马斯洛一、低级需要满足就升到高一级需要。二、高一级需要不能满足就退回下一级需要。期望理论M(激发力量)=V（效价）×E（期望）高高高低低低中中中低高低低低高零零零理想对未来的现实要求。理想的主体是要求超越现存和自身、实现预期目标的表现。是主体对有实现可能的未来的价值目标和价值追求。理想是观念的形态和主观的精神现象；内容是客观的。理想是在最高价值追求指导下确立的远大价值目标体系。是人们超越现实、超越自我、追求未来远大价值目标的高度自觉的自我意识。体现了对真、善、美的追求。科学的理想是真理与价值的统一，客观规律与主观长远利益的统一。信念是对理想的高度确认。是心理过程和心理机制是知识、情感和意志的融合。是人的态度、价值定性、立场的基础。问题：信念形成的前提是什么？信仰是主体超越现实、超越自我、追求最高价值的自我意识，是对具有最高价值的对象高度信服、景仰、向往、追求，并以之统摄自己的精神生活，作为精神寄托的思想倾向，是主体对终极价值的超越、关怀、掌握和追求。思考：理想、信念和信仰之间的关系是怎样的？品质是思想意识和道德品行的本质。是一个人完整的倾向性，质的规定性，是与其他人的本质区别，思想与行为思想支配行为行为反应思想，分三种不同的情况。行为反作用于思想思考：思想转化为行为的条件是什么？思想转化为行为的条件外部条件：环境支撑内部条件：动机和态度制约转化因素：文化观念，价值准则；适合的行为方式。（二）教育主体与教育客体二者是主、客体相互作用的关系。统一在思想政治教育活动之中。主体教育者客体受教育者教育客体决定主体客体决定主体的产生；主体的思想观念、思维方式来源于客体；教育的活动内容和形式的效果取决于主体对客体认识的正确性程度、以及对客体现状理解的程度；主体活动的结果如何以客体思想是否按照主体的意图转变为前提；主体的一切活动都以客体的思想转变为出发点。主体的能动作用主体可以认识客体思想形成和发展规律；主体能发挥主观能动性，创造教育方法；通过一系列方式，主体能使客体改变观念和行为，主体再改变客体的同时，纠正自己对客体的错误认识。（四）内化与外化概念内化条件概念内化的主要之点：个体接受了社会所要求的政治观点、思想体系、道德规范，并将其纳入自己的意识结构和行为系统之中。外化的主要之点：受教育者将个体意识转化为良好行为，并多次重复良好行为，使之成为习惯，产生良好行为的结果的过程。

内化的基本环节

注意内化理解接受

注意（1）指向性和集中性

指向性：在每一瞬间意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。例如：人们在剧院注意了演员的台词、动作、表情、服饰等，而忽略了剧场的观众。集中性：意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。意识的强度越大紧张度越高。人在高度集中时，注意指向的范围就小，此时，人对周围的一切可能“视而不见，听而不闻”了。因此。注意的指向性和集中性密不可分。注意的条件（2）

主观因素：个体需要、特殊情感、兴趣、

客观因素：强烈的刺激、新奇的刺、个体需要马斯洛认为物种需要都是人的基本需要，都是与生俱来的，构成不同的等级，并成为激励和引导个体行为的动力。需要的层次越低，其力量越强，潜力越大，因为它关乎着人的生存。只有满足了低级需要之后，高级需要才能出现。个体的高级需要出现得较晚。高级需要比低级需要复杂，它的满足能使人健康、长寿、精力旺盛。但需要社会条件。他认为为事业和理想不惜牺牲一切的人是不考虑生理和安全需要的。有人把自尊需要看得比归属需要更重要。兴趣

是人们探究某事物的心理倾向，他以探究外界事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。认识兴趣出现的很早。如婴儿出生后对环境的好奇。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣；个体兴趣和情境兴趣。兴趣的品质：广度、中心、稳定性、效能。理解改述：受教育者用自己的语言表述教育内容。归纳：把握精神实质的基础上的概述。外推：举一反三、概念演绎和逻辑推理。是个体创造性发挥。接受对外部信息比较、鉴别、选择和摄取，并融为自己的认知结构的过程。接受是加工和编码的过程，最后纳入结构中。理解和接受的条件第一，（刺激）信息具有社会意义和个人意义。第二，（刺激）信息符合原有认知结构第三，信息有较好的刺激方式最近发展区：是前苏联心理学家维果斯基提出的，指人的智力有两种水平，即当前所达到的智力水平和经过努力所能达到的新的发展状态。这两种水平的差异地带就是最近发展区。外化的制约因素内部因素：个体价值观对行为的评判和选择。外部因素：动机转化为行为的时间、地点和条件。五、思想政治教育学的理论体系思想政治教育学的理论体系思想政治教育史思想政治教育学的分支学科第三节思想政治教育学的研究意义和方法意义：学科社会育人小组讨论题：当下社会不健康的思想思潮主要有哪些？方法文献法观察法实验法社会调查法：普遍调查、典型调查、个案调查、抽样调查。具体方法：访谈法和问卷法。总结经验法问题：方法与方法论有何区别？第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴第一节马克思主义的理论基础是思想政治教育学的理论基础1.本质规定性2.基本原理3.基本特征见教材P26-29问题人的本质人与社会的关系人的全面发展精神文明建设理论四个理论有何同异？人的要素物质精神第三章思想政治教育的地位与功能思想政治教育的地位思想政治教育的功能第三章思想政治教育的地位和功能思想政治教育的地位：思想政治教育是中国共产党的真正优势思想政治教育为社会经济基础所决定又为其服务思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节

思想政治教育的功能思想政治教育功能的特点：客观性：思想政治教育实践的客观性决定了思想政治教育功能的客观性多方面性：这是由思想政治教育对象的复杂性、教育内容和教育方法的多样性所决定的层次性：由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的发展性：随着社会的发展变化，思想政治教育功能也会不断的发生变化。思想政治教育功能的分类个体生存功能个体发展功能个体享用功能

政治功能经济功能文化功能个体性功能社会性功能功能的分类思想政治教育的个体生存功能首先，思想政治教育有助于人的物质生活的顺利进行；其次，思想政治教育是人的精神生活的一种方式思想政治教育的个体发展功能1.引导政治方向目标引导政策引导舆论引导2.约束规范行为3.激发精神动力民主激励榜样激励情感激励奖惩激励4.塑造个体人格

思想政治教育的政治功能表现为：第一，传导主导意识形态，调节社会精神生产；第二，传播主导政治意识，引导人们的政治行为，再生产社会的政治关系；第三，沟通社会信息，确保社会的有机联系，促进社会政治的稳定和发展。思想政治教育的经济功能表现为：思想政治教育是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证；思想政治教育是推动社会生产力发展的精神动力；思想政治教育是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段。思想政治教育的文化功能思想政治教育影响教育科学文化建设思想道德建设思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节，我们应充分发挥其在社会主义精神文明建设中的作用Next基础衡量其重要尺度思教的地位与功能地位功能党的真正优势与经济基础相关（经济基础思教）决定服务社会精神文明建设的中心环节功能特点及分类个体性功能生存发展享用社会性功能政治经济文化三、思想政治教育的社会性功能政治功能经济功能文化功能传导主导意识形态传播主导政治意识沟通社会信息是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保障是推动社会生产力发展的精神动力是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段文化传播功能文化选择功能文化创造功能Home关于知识知识，作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而已。一般可区分为狭义和广义的两种概念。根据韦伯斯特词典，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。总之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。这就是广义的知识概念。

A材料（白秀珍提供资料）

经济合作与发展组织定义知识

为了有利于经济分析，将广义的知识按内容分为如下四种。关于“知道是什么”的知识，记载事实的数据；关于“知道为什么”的知识，记载自然和社会的原理与规律方面的理论；关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。

第四章思想政治教育的目的和任务思考题结合同学上讲台的教学活动说明教育者和受教育者之间的关系（结合第六章）是什么？第三节思想政治教育学研究的内容和特点一、研究内容思想政治教育学的基本理论思想政治教育学的发展历史思想政治教育学的管理理论思想政治教育学的方法理论

第五章思想政治教育的环境第一节思想政治教育环境概述第二节宏观环境对思想政治教育的影响第三节微观环境对思想政治教育的影响第四节思想政治教育环境的优化第一节思想政治教育环境概述人与环境的关系环境的特点环境分类第二节宏观环境对思想政治教育的影响经济环境对思想政治教育的影响政治环境对思想政治教育的影响文化环境对思想政治教育的影响大众传播媒介环境对思想政治教育的影响一、经济环境对思想政治教育的影响计划经济向市场经济转变中意识形态的变化特点由阶级斗争转向经济建设转变由一元向多元、多样转变，从多元向传统一元回归。由简单向复杂转变由专一的政治化向政治化与生活化结合的转变由纲领式宣传模式向可操作式模式转化市场经济特点对思想意识的影响市场特点意识形态特点独立性独立精神、自力精神自主性主体意识、权力意识规则性规则意识、法制意识平等性公平意识、正义精神竞争性双赢意识、协商意识有序性秩序意识、公德意识开放性宽容意识、分享意识创新性创新意识、探索精神透明性公开意识、民主意识市场经济条件下思想政治教育的作用市场经济需要人文条件：公正、民主、法制、竞争、创新、和谐等社会氛围。经济主体与社会主体相适应：价值观、能力水平、道德人格、精神状态、社会心理等方面适应市场经济发展。合理的个人经济行为：个人消费、个人劳动、个人投资等行为。个人经济行为与社会规范和谐发展。新经济背景下社会不健康的思潮（四组提供）1个人主义2利己主义3物本价值观，拜金主义，轻精神4科本价值观，轻人文5功利主义价值观6享乐主义7过分崇洋，忽视传统8工作至上，忽视家庭9追星10有问题问百度11官本位12马克思主义过时论13学好数理化，不如有个好爸爸14只要金山银山，不要绿水青山15经济私有化思潮16新自由主义17历史虚无主义18保守主义19愚昧迷信伪科学主义20民族分裂主义21殖民文化22民主社会主义二、政治环境对思想政治教育的影响政治制度和政治状况国家的主人，政治制度反映谁的利益？民主与法制《中国大趋势》作者约翰·奈斯比特多丽丝•奈斯比特

书中提到了中国式的纵向民主《中国的大趋势》为了撰写《中国的大趋势》一书，他在中国组织特别项目团队，历时三年，研究中国经济环境，聚焦中国宏观经济，以独特的视角来解读中国的崛起，预言未来世界的中心将在中国。如今中国经济的崛起吸引了这个未来学家，无论是中国的GDP、中国在全球化中的地位，还是在金融危机中的作用，约翰·奈斯比特正关注着中国的发展，并描绘着他眼中中国的未来。三个文明的和解社会文化概念在罗森塔尔·尤金所编的《哲学小辞典》中认为文化"是人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和"，这就是所谓"广义的文化"，而与之相对的"狭义的文化"则专指精神文化而言，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。除以上各种解释外，尚有符号说、限定说等各种说法。文化概念考察1952年，美国文化学家克罗伯和克拉克洪发表《文化·概念和定义的批评考察》一文，对西方自1871年至1951年期间关于文化的160多种定义作了清理与评析。"文化由外显的和内隐的行为模式构成；这种行为模式通过象征符号而获致和传递；文化代表了人类群体的显著成就，包括他们在人造器物中的体现；文化的核心文化的核心部分是传统的（即历史的获得和选择的）观念，尤其是他们所带来的价值；文化体系一方面可以看做活动的产物，另一方面则是进一步活动的决定因素。"这一文化的综合定义基本为现代东西方的学术界所认可，有着广泛的影响。第三节微观环境对思想政治教育的影响家庭的影响学校的影响社会组织（工作）的影响社区环境的影响同辈群体的影响

思想政治教育环境互动图家庭学校社区教育者受教育者社会组织同辈思想政治教育的纵向历史考察分期：背景：位置：经济：制度：现况:

方向

建国前建国初文化大革命改革开放入世政治运动经济国际社会军事高高过高高低交错高计划经济市场经济户籍制城乡隔离国家转向个人单位制全员社保市场无序到有序贫富分化加大低质量高稳定和谐社会政府作为科层制行政管理建国前建国初文化大革命改革开放入世政治运动经济国际社会军事高高过高高低交错高计划经济市场经济户籍制城乡隔离国家转向个人单位制全员社保市场无序到有序贫富分化加大低质量高稳定和谐社会政府作为科层制行政管理建国前建国初文化大革命改革开放入世政治运动经济国际社会军事高高过高高低交错高计划经济市场经济户籍制城乡隔离国家转向个人单位制全员社保市场无序到有序贫富分化加大低质量高稳定和谐社会政府作为科层制行政管理第四节思想政治教育环境的优化良好的思想政治教育环境的作用优化思想政治教育环境良好环境普通环境不良环境507090110130150遗传限内环境对智力发展的影响结论：个体生长的环境愈好，智商测验越接近遗传的上限；反之个人成长的环境越差，所测智商越接近下限。环境对智力的发展的影响是有限的；再好的环境也无法影响到超越遗传限的上限，再坏的环境也无法影响到超越遗传限的下限。除解释遗传环境二因素如何交互影响个人智力外，也适于解释人类身心的特征，例如：人类的寿命和身高的变化均与遗传和环境有关。资料来源：张春兴《现代心理学》，上海人民出版社，1994,P436-437智力概念传统智力：个体的认知能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力。Gardner提出多元智力包括七种智慧：言语智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往的智能、认识自我的智能。/printpage.asp?ArticleID=10995K2006-5-10-百度快照

认知因素主要反映个体的思维能力、逻辑能力、言语能力等基本的认知能力。动机因素反映个体行为的目的，指导个体行为的方向，成功目标的选择；情绪因素是指个体平衡情绪和理性的情绪的意识和情绪管理的技能。广义的情绪因素还有良好的社会技能；个性因素反映个体的内隐和外显的行为方式，反映了个体惯常的思维和处事的方式，它决定了社会环境与人相互作用的方式，从而影响认知发挥的形式和质量。

/200406/ca442094.htm13K2005-10-3-百度快照

三、质性研究与思想政治教育（一）为何介绍质性研究方法1、质性研究是与传统的实证研究不同的全新的研究方法。2、质性研究方法适用于多种领域，特别是教育领域。3、思想政治教育需要加强方法研究。（二）质性研究的内涵质性研究从20世纪90年代开始发展，其核心是“质疑任何拥有特权地位的话语以及任何广泛而普遍地声称为权威知识的方法或理论”（陈向明第173页）

根据美国学者林肯（Y·Lincoln）和丹曾（N·Denzin）的观点：质的研究不是来自于一种哲学和一个社会理论或一类研究传统，它受很多不同思潮、理论和方法的影响，起源于不同学科，具有多重和多种焦点的特色。

Denzin,N.&Lincoln,Y.(1994).HandbookofQualitativeResearch.ThousandOaks,CA:SagePublications.Introduction:“Enteringthefieldofqualitativeresearch.”

陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002，第一版。

几种观点1.“质的研究是产生描述性资料的研究”（黄瑞琴，1999年）2.“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”（AnselmStraussandJulietCorbin，1990）3.“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明，2001）（三）质性研究的特点1、在自然状态下进行研究

在自然状态下对个人生活和社会组织的日常运作进行研究，个人的思想和行为以及组织的运作是与其所处的社会文化情景分不开的。要了解个人和社会组织，必须把他们放置到丰富、复杂、流动的自然情景之中进行考察。研究者必须与被研究者有直接的接触，在当时当地面对面的交往。研究者本人就是研究工具，对所发生的事件进行整体性和相关性考察，观其与不断变化的社会背景和相关事件的关系。对思想政治教育的启示：第一、了解受教育者的思想不仅观察其言行，还要考察其周围环境的各种要素及其变化。第二、亲临现场，直面受教育者。第三、用全面和动态视角观察教育过程。

2、对意义的“解释性理解”

（Interpretiveunderstanding）

研究者需要对自己的“前设”和偏见反省，从对方角度出发了解其思想、情感、价值观和知觉规则，研究者还要了解自己是如何获得对对方意义的解释、双方的互动对理解对方的行为有什么作用，自己对对方的解释是否确切。对思想政治教育的启示：第一、判断事物要从对方角度为切入点，而不是自己的主观臆断。第二、研究者不断反思自己的立场、思路是否站在中立立场，研究者是个不断反省、提升自己的过程。教育者与受教育者之间的关系是如何互动的？自己的身份和地位对受教育者有何影响？思考如下问题：教育者与受教育者之间的关系是如何互动的？双方的互动对理解受教育者的行为有什么作用？受教育者的言行对教育者的思想有何影响？教育者的身份和地位对受教育者有何影响？教育者要清楚自己是如何获得对受教育者思想意义的解释的？解释受教育者思想的过程是基于怎样的立场和理论？受哪些因素影响？是否尽可能全面反应受教育者思想的不同侧面？解释意义过程的视角教育者受教育者研究者研究者3、研究是个演化过程

研究是多重现实和建构的过程，每个研究都是研究者对研究对象的一种解释和理解而已，因此不必受事先设定的“科学规范”的严格束缚，在建构新的研究结果的同时也在建构新的方法和思路。

4、使用归纳法

方法是自下而上，在原始资料上分析类别，分析资料与收集资料同时进行，资料呈现的主要手法是“深描”（thickdescription，Geerz，1973a）透过缜密的细节表现被研究者的文化传统、价值观念、行为规范、兴趣、利益和动机。从第一手资料中产生理论假设，之后通过相关检验和不断比较，逐步得到充实和系统化。看照片思考问题下面是一组照片，想一想如何实现社会边缘群体的全面发展？和谐社会对此有何意义？社会贫富差异的原因和对策有哪些？它与思想政治教育的关系是什么？尼日尔饥饿

瘦弱的儿童

下面是一组照片，想一想如何实现社会边缘群体的全面发展？和谐社会对此有何意义？社会贫富差异的原因和对策有哪些？它与思想政治教育的关系是什么？

在实践中，思想政治教育的本质往往通过它的具体特征表现出来，为了更深刻地理解和把握思想政治教育的价值本质，我们还必须进一步研究和把握其在和谐社会构建中的基本价值特征。

一是思想政治教育价值的客观性。思想政治教育在构建和谐社会中的价值是客观的，具有不依赖于任何人的主观意志并独立于人们对它的认识和评价的特性。首先，价值关系中思想政治教育及其属性是客观的，这决定了思想政治教育价值来源的客观性。马克思在谈到价值的客观性时说：“一物之所以是使用价值，因而对人来说是财富的要素，正如它本身属性。如果去掉使葡萄成为葡萄的那些属性，那么它作为葡萄对人的使用价值就消失了。”［3］思想政治教育作为构建和谐社会过程中的一项重要社会实践活动，为社会和谐发展提供着精神动力与合格的人才保证，无论自身的存在与属性，还是教育对象的存在与属性，都是客观的。其次，思想政治教育对象的需要和能力是客观的，这决定了思想政治教育价值关系、价值形成过程的客观性。思想政治教育的对象，是处于构建社会主义和谐社会过程中的现实的人，他们的能力是历史客观地形成的，他们的需要也是为满足社会和谐发展的客观要求，这表明教育对象不仅是客观存在的物质实体，其需要和能力也是客观的，它们共同构成了人的生命活动的客观性。最后，价值关系中思想政治教育实践与教育对象相互作用的结果，最终表现为一种客观事实，即价值事实。思想政治教育对象的客观需要是否得到了满足，思想政治教育的具体活动是否真的对教育对象的生存与发展起到了作用，从而推动了社会和谐发展，这些后果作为一种价值事实而存在，并在和谐社会建设的实践中接受检验。

2009年12月26日，甘肃省岷县小寨村，村口的众多宣传标语中一条关于乞讨的’站起来，活出尊严‘的标语。甘肃省岷县小寨村，因被媒体称为“中国第一乞丐村”而闻名全国。可如今，小寨村的12个社中，仅有一两个社仍有这种现象。对此我们又有何感想呢？2010年1月3日，成都一家著名的男同酒吧里，举行了一场同性“婚礼”。“婚礼”的主角，是47岁的曾哥和27岁的小潘。图为两人在舞台上接吻。迄今为止，中国法律不承认同性婚姻。1月6日，北京海淀区青龙桥附近的风华爱心希望小学，孩子在教室内透过结满冰花的玻璃看窗外。一般小学会在2010年1月中下旬放假，风华爱心希望小学原计划1月8日结束本学期，但严寒又让这个日子提前了两天。

1月6日，北京海淀区青龙桥附近的风华爱心希望小学，孩子们冒着寒冷参加考试。梁小芳校长说，学校的课程已经在10天前结束了，前几天下了大雪，又连续降温，不少学生的手上脚上生了冻疮，已经没法在教室里看书写字了。

1月6日，北京海淀区青龙桥附近的风华爱心希望小学，孩子们准备吃饭。

社会弱势群体刘旭提供何艳提供one宁夏医改前群众看病难问题2006年10月25日11:54央视《经济半小时》

为了省钱治病，罗占芳和爷爷每天两顿饭吃的都是“白水泡馍”贫困母亲

在中国的贫困人口中，有一个特殊社会群体--贫困母亲。她们中不少生活在极度的贫困状态，口粮不足、缺乏收入来源，享受不到文化教育、卫生保健等基本社会福利。她们的文化素质、健康状况很差，80%以上是文盲，半数以上患有各种妇科病。为了孩子和家庭，她们默默地承受着一切困苦和劳累。在中国的贫困人口中，贫困母亲的生活境遇最为艰辛。云南母亲

云南西畴县西洒镇崖洞村，罗彩兰，24岁，全家4口人。7分地2001年收成250公斤玉米，经济来源全靠养的1头母猪，今年卖小猪收入700多元。四川母亲

四川布拖县补洛乡尾使沟村，阿能么扯子，33岁，全家5口人。1.6亩土地全年收成300公斤粮食，仅够吃五个月，孩子的学费由政府支付。云南母亲

云南邱北县官寨乡山心村，顾彩莲，26岁，全家4口人。2亩山坡地2001年收成500公斤苞谷，经济收入靠编竹箩，每年能挣100元，家无牲畜。她说，如果谁能帮她一些钱，养1头母牛，转过来母牛下了小牛，她就可以换钱。青海省玉树县结隆乡杂年村，才仁巴毛，52岁，全家5口人，18头牛羊，口粮主要靠政府救济。12岁的女儿巴青才仁，没读过书，三年前患胆囊炎病，无钱医治。

云南省威信县双河乡天池村，陶登林，38岁，全家四口人。1亩坡地今年收成200公斤包谷，500公斤洋芋，粮食不够吃，靠政府救济。家里供不起孩子上学，喂养的两头小猪是政府救济的。其夫在本村帮工，全年有100元的收入。

云南母亲四川母亲

四川布拖县火烈乡益吉村人，博使么日扎，26岁，全家3口人，有5亩土地，全年收成400公斤荞子和洋芋，5个月无口粮，靠政府救济。

宁夏母亲

宁夏固原县开城乡上青石村，张建英，32岁，全家5口人，15亩山坡地去年收成450公斤小麦，洋芋1000公斤，家里有一匹骡子。其夫外出打工挣的500多元都用于买粮，再无能力供孩子读书。

西藏母亲

安徽省临泉县城关镇刘老家村11岁的刘小环为了能上学，每天去给一家窑厂背砖坯，她每次背16块，重40公斤，走140米，只得3分3厘工钱。

一位农民的一双脚思考题你看到以上的照片有感受？人的发展需要什么样的条件?如何看待以上的贫困现状？用质性研究方法分析自己的观察视角。陆建华观点

全面发展应该包括人的潜能能在社会助推力和个人努力中基本得到发挥；人具有致力于社会经济发展的专业技能，这种能力应该得到发展；在精神层面上，社会主流价值观对人际和谐予以接纳和宽容；人具有世界眼光，对国家发展包括个人、社会、民主等具有基本认识。当前社会对全面发展的看法，在理论层面和政策操作层面上存在落差。如社会组织迫切需要复合型人才，而有关部门长期以来却以单一的高考指挥棒作为高等教育的入学标准。注：陆建华创建了中国发展战略与政策研究所，并担任执行所长，这是中国据我所知这是中国第一个非政府的智囊机构。马克思的观点

马克思和恩格斯在《共产党宣言》中明确宣布：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”

《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社，1995年版，第294页。参见《马克思恩格斯全集》第46卷（上），人民出版社，1980年版，P102—104。马克思把人的发展过程概括为“三大社会形态”：人的发展依次经历“人的依赖关系”形态“以物的依赖性为基础的独立性”形态“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础之上的自由个性”形态。作为向共产主义社会过渡最直接的历史阶段，社会主义与共产主义内在必然的一致性使得人的全面发展变为现实可能。社会主义初级阶段人的全面发展是共产主义社会实现人的全面而自由发展的必经阶段，也是其发展的特殊阶段。社会主义初级阶段的人的全面发展

人的全面发展从根本上讲是人的本质力量的全面发展，即人的社会交往的普遍性和人的社会关系的控制程度全面发展的基础上人的需要、活动、能力、素质、个性等的全面发展。初级阶段的人的全面发展是人的发展的优秀历史积淀与时代特征融合的结晶。人的全面发展一方面需要对人的发展的历史底蕴进行扬弃，折射出特定文化传统。另一方面人的全面发展是当代历史演变的客观趋势和历史主体内在要求的统一。社会主义社会初级阶段人的全面发展的特点最高理想与现实理想的统一。历史的必然和主体需求的统一：计划经济和市场经济的不同时期。个体全面发展和类的全面发展的统一：现实发展不平衡性，地域、人群等发展不平衡，表现出多样性。从生存型向发展型过渡。人、自然、社会发展的辨证统一社会主义初级阶段人的全面发展面临的关系市场与人的全面发展的关系社会改革与人的全面发展的关系全球化与人的全面发展的关系信息时代与人的全面发展素质教育的核心是人的全面发展素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展，文化素质是其中重要的组成部分。全人教育图问题：如何从下图中理解思想政