远程开放教育学习者英语学习策略的培训

1、远程开放教育学习者英语学习策略的培训重庆市合川广播电视大学：纪大川1840年，远程教育的始祖英国人伊萨克·皮特曼（Issac Pitman）把速记教程通过邮政寄给学生，开创了远程教育的先河。远程教育在一百多年的历程中经历了函授教育、广播电视教育和计算机及网络教育三个时代。在这一百多年的时间里，远程开放教育的研究者把主要的研究精力放在了远程开放教育的教学辅导理论体系上，而对于开放教育的主体远程开放教育的学习者，却少有研究。而在普通全日制教育领域，学习策略的研究从20世纪70年代开始已经开始有人涉猎。上世纪70年代以前，教学科研人员倾尽心血研究了大量的“教学法”，结果发现这些“教学法”对

2、学生学习成绩的提高并没有明显作用，人们就开始反思这些只注重“教”而不注重“学”的“教学法”。教学法的研究片面强调低级技能的学习而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，不仅使学生学习能力退化，导致教育教学质量的下滑，还增加了学生的学习负担，使学生产生了厌学情绪。在这种背景下，学习策略的研究就自然而然地进入了教育和心理研究机构和人员的视线。作为真正以学生为中心，以自主学习为主要学习方式的远程教育，学习策略的重要性是不言而喻的。要想让学习者掌握一些高效的学习策略，学习策略的培训就显得尤为重要。20世纪90年代，一些从事远程教育工作的研究人员和教师受到国际国内学习策略研究的启发并意识到学习策略在远程

3、开放教育中的重要性，开始进行远程教育环境下的学习策略和学习策略培训的研究。但是，这些研究的成果是零散的，不系统的。相关的研究成果散见于一些远程教育方面的期刊和杂志中。一、英语学习策略培训的定义及模式(一)语言学习策略训练的定义Cohen（2000）把学习策略训练定义为：明确教给学生如何应用语言学习策略和语言使用策略（explicitly teaching students how to apply language learning and language use strategies）。而Richards，Platt & Platt（2004）则认为学习策略训练是为了提高学习者的学

4、习效率而训练他们使用学习策略（Training in the use of learning strategies in order to improve a learners effectiveness）。 Johnson Johnson（2003）认为学习策略培训是指提高语言学习者对于语言和他自身的意识（The awareness-raising of an individuals understanding both of language and of himself or herself as a learner）。远程开放教育的英语学习策略训练是指开放英语学习辅导老师指导学习者在英

5、语的学习和使用过程中根据需要有效地运用相应的策略的活动。(二)常见的语言学习策略培训的模式Oxford等人（1990）根据多年的英语教学经验设计出一套英语策略训练模式。该模式包括7个步骤：1、让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务；2、组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的，对他们提出的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的；3、向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这些策略的理由，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己目前尚未使用的策略，考虑如何在学习中使用它们；4、为学习者提供充足的时间在完成学习任务过程中练习新策略；5、给学习者示范策略是如何

6、应用于其他学习任务的；6、为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这些任务；7、帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。OMalley & Chamot提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估四个步骤。1、计划：教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的理由，然后要求他们设计完成任务的方法，选择自己认为合适的策略；2、监控：在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，监控自己的学习；3、解决问题：学习中遇到困难时，要求学生运用策略自己解决；4、评估：当学生完成任务后，让他们简要汇报

7、完成任务的经过，即评估一下他们使用策略的效果，看是否已达到预期目标，同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务或其他语言技能。Cohen（2000）推出了以策略为基础的英语教学模式。该模式包括5 个步骤：1、教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；2、基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略例子；3、引导小组或全班学生对策略进行讨论；4、鼓励学生练习、使用各种策略；5、把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二是先选择学生想

8、重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课。二、 远程开放高等教育英语学习策略培训的意义学习策略训练在远程开放教育的英语教学中的重要性表现在以下几个方面：(一)策略训练能培养学习者的自学能力，提高学习效率策略训练的根本目的是帮助学习者培养自学能力，这一点对远程开放教育学习者极为重要。远程英语学习者由于英语课时少，不得不主要靠课外的独立学习。要想学好英语，学生必须学会在课外接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。而且，成人学习者在个性、学习经历、环境、工作需要等方面存在诸多差异，教师在课上很难满足每个学生的需要。因此，成人学习者

9、必须学会自己管理自己的学习，剖析自己的学习特征，创造适合自己的有效学习策略；同时，成人学习者应学会根据自己工作的需要制定业余学习计划、确立学习目标。(二)策略训练能增强学习者的信心和参与意识远程开放英语学习者由于年龄、英语水平等因素，在英语学习中往往信心不足，怕犯错误，怕在别人面前出丑，无论对课上还是对课外学习活动的参与意识都比较差。这种缺乏冒险精神的做法，势必使学习者失去很多学习、运用语言的机会，对英语学习极为不利。策略训练能促进学习者英语水平的提高，增强他们英语学习的信心和参与意识。(三)策略训练有利于提高远程开放英语学习者的思维能力，开发他们的学习潜能国外大量调查表明，大多数远程开放英语

10、学习者在日常的生活、工作和正规的学习活动中，既缺乏高级的方法和技能，又缺乏运用方法和技能的意识。如何开发远程开放教育学习者学生的智力却一直是困扰教育者的难题。从过程论视角分析，开展远程开放英语学习者学习策略训练，对学生进行记忆策略、精加工策略、组织策略以及思维策略训练，实际上是对智力的各种成分：如知觉、记忆、想象尤其是思维进行训练的过程。经过长期的训练，学生如果能够真正理解和熟练、自觉地运用这些策略，那么在识记材料时就会更准、更快，思维更迅速敏捷，更善于发现和解决问题，进而达到延缓智力下降，促进智力发展的目的。(四)策略训练有利于增强远程开放英语学习者学习的自我效能感，积极主动地适应学习化社会

11、进行学习策略研究，改革传统的成人教学模式，不仅可以使学生“学会学习”，具备独立学习的能力，成为终身学习者，更重要的是它可以增强远程开放英语学习者学生学习的效能感。自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心机制，影响人行动时的思维模式、动机和情感过程。自我效能感弱的人在行动前往往倾向于建构失败的情境，过分考虑失败事件，动机水平较低，遇到困难时容易退缩。针对不同年龄、不同学历程度以及不同职业的远程开放英语学习者开展学习策略训练，可以有效地提高他们的学习效能感，从心理上战胜怯弱，树立自信心，变“要我学”为“我要学”，积极主动地适应学习化社会。三、 远程开放高

12、等教育英语学习策略培训的步骤关于学习策略训练的方式，有人主张进行独立、专门的训练，有人主张将训练融入平时的英语教学。对于远程开放教育的英语学习策略训练，笔者认为第二种方式比较可取。因为远程开放英语学习者集中授课的时间比较少，而且他们大多形成了一套相对稳定的学习观念和方法，短期的集中训练不现实也难以奏效。较理想的做法是将训练与远程开放英语教学辅导融合起来，使其成为教学辅导的一个有机组成部分。在实际英语教学中，教师可以视具体情况制订不同的策略训练方案。笔者认为远程开放英语教学中的学习训练可按下列步骤进行：(一) 了解学生已有策略：教师可采用问卷调查、访谈、“有声思维”等方法，了解学生在英语学习中曾

13、使用过哪些策略，同时引起学生对学习策略的关注。(二) 策略的介绍及演示：将学习策略的知识介绍给学生，并结合具体学习阶段和内容选择新的策略进行示范、演示。这里所说的策略，除包括听、说、读、写、词汇、语法等方面的具体认知策略外，对远程开放英语学习者而言，更主要的应是元认知策略和情感策略。如教师可通过启发、示范教给学生如何根据自己的情况制订学习目标，选择适当材料，评估学习进程，调整自己情感等。(三) 策略的实践及迁移：为学生提供类似学习任务，并通过教师指导、同伴交流、小组讨论等形式，使他们有意识地使用新学策略，达到熟练掌握的程度。以后教师逐渐淡化自己的辅助作用，并不断给予学生练习新策略的机会。在执行

14、新的学习任务时，教师应鼓励学生灵活、自主地使用新学策略。(四) 策略的评价：让学生通过记日记、讨论等方法，反思自己在执行具体学习任务时的策略使用情况，并由学生自我评价使用这些策略的效果。在学习策略训练过程中，教师应以启发、引导为主，使学生能结合自己的个人特征和需要达到学习策略的自我建构。这种“授人以渔”的训练将有利于培养远程开放英语学习者独立学习英语的能力，使他们终生受益。参考文献Cohen, A. D. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching an

15、d Research Press.Richards, J. C., J. Platt & H. Platt. 2004. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Johnson, K. & H. Johnson. 2003. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research PressOxford, R. L. et