阻碍初中政治课小组合作学习的因素及策略

1、 阻碍初中政治课小组合作学习的因素及策略【摘要】近几年来,通过老师们大胆地实践和探索,小组合作学习改变了学生被动的学习局面,学生在互帮互助中体验到了学习成功的喜悦,使民主和谐的课堂气氛得以充分展现。但是,也存在一些误区,本文着重分析误区及解决问题的对策。【关键词】初中政治;合作学习;成功喜悦;误区;对策小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式,也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。但在目前的课堂教学中,有些教师对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区:1. 为合作而合作现在有这样一些现象,许多老师把小组合作学习当形式,走过场。由于这种片面理解,课堂上热闹的合作多了,静

2、静思考的少了,学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中,我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后,马上进行小组讨论交流,其实,这时候并没有给学生独立思考的时间和空间,学生的讨论能深刻吗?由于思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时“人云亦云”的现象;同时,由于没有充裕的合作时间,制约了合作学习的深入开展,使合作成了“中看不中用”的花架子。2. 合作学习并不合作在教学中,我们经常可以发现教师高高在上,对小组合作学习的指导和监督不够,或事先没有对各小组成员进行明确分工,在小组活动中出现放任自流,往往出现合作学习并 不合作的情况:组内成员不友好,个别学生“一言堂”,多数学生一言不发;教师提

3、出问题后,学生准备不足无从下手,好长时间课堂鸦雀无声等等。而且,学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功,在10个6人小组的学习中,有8个小组完成了学习任务,我们一般会认为本次学习是比较成功的,可是通过调查发现,这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务,这样,我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗?3. 教师角色定位不适当教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。有的教师在讲台上走来走去,等待着评判学生的合作学习成果;有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容;也有的在准备下一环节需要的教具教师没有悉心地引导小组学习活动,没有亲身介入并

4、认真观察学生的小组学习活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展,教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。因此,小组合作学习同样流于形式、预设的教学目标难以完成,小组合作学习也就成为虚有的形式。4. 缺少有效的评价方式在实际教学中,教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好!”、“你这里错了,应该”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价,学生想的是:我的回答老师满意吗?在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;偏重于对小组合作学习结 果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价;偏重于教师对学生的评价,缺少生生之间的自我评价。综观上述误

5、区,我们应该怎样开展小组合作学习,提高课堂教学实效性?笔者认为可尝试以下对策:(一组建有效的小组合作学习。组建学习小组,教师根据班级学生实际,按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理,一般以4-6人为宜,使每个小组总体水平基本一致,组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异,其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,发挥各自的特长和优势,以保证各个小组合作学习的有效开展。小组成员应是动态的。分组也不是一层不变的,就某一学习内容,这一次是这样分组的,下一次就另一学习内容分组情

6、况也可以作相应的调整。这样,让学生在不同的组合中扮演不同的角色,积极地相互支持、配合,实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工,每个学生都需明确个人责任。(二指导小组合作学习全过程。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者,其教学的主导地位不可缺少。因此,在学生开展合作学习的时候,教师应积极参与,从讲台上走到学生中间,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各个小组的情况做到心中有数。同时,教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有 效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组给予及时的表扬;对合作中偏离主题或遇到困难的小组提

7、供及时的点拨教师在肯定优生表现的同时,让他们注意合作,帮助其他同学。(三留给学生独立思考空间。小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过:“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后,要留给学生一定的独立思考空间,让学生经过了自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,讨论时才会深入,才能有思维的碰撞。(四重视小组合作学习的评价。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此,应重视对小组合作学习的评价:(1小组合作学习的整体性评价。教师要检查小组共同的学习成果,对合作学习小组所有成员的总成果进行评价,而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员,只有大家互相帮助、共同进步,小组才能取得成功。(2小组成员的参与性评价。在合作学习中,应该强调“不求人人正确,但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价,以教师评价和组内成员自评相结合。(3小组成员的发展性评价。教师要做学生的朋友,要从学生的 实际出发,关注全体学生,教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。特别是对学困生要进行激励评价,培养自信心,鼓励其不断