教学内容改革实践

1、PLC应用技术课程教学内容改革实践电子信息与自动化系PLC应用技术课程教学内容改革实践我院是于2001年由天津市教委批准，国家教育部备案成立的高职高专院校。建院伊始成立了机电一体化技术专业。根据专业建设规划，设置了可编程控制器原理与应用 课程并将其设置为主干课程。当时，没有适合于高职高专教育的配套教材，现有的教材要么理论性太强，要么过于偏重于某个应用软件的应用，且涉及内容过于广泛，杂而不精。面对这种情况，我们根据教育部对高职教育的要求，结合高职教育的特点，提出以培养既具有扎实的理论基础又具有较强的动手能力的实用性人才为目标，开始进行了课程的改革。经过几年的努力，基本实现了课程教学目标明确，课程

2、教学内容科学，能充分利用多种先进的多媒体教学手段，将“讲”、“学”、“练”等教学环节合理融合，具有浓郁高职特色的课程。课程建设经历了以下几个阶段：一、课程建设初期我院第一次开设此课程是在2002年（2001年为高等职业学院），面向的对象是2001级高职机电一体化技术专业的学生。当时面临的最大的困难是：师资不足，教材不适。由于是针对高职生第一次开设此课程，具体讲那些内容，讲到什么程度等问题切实地摆在了我们面前，对于我们来说没有任何经验可以借鉴。通过大量的调研，根据市场对人才需求情况，将韩国三星PLC改成德国西门子型号，其课程体系和教材也相应变化。从社会各用人单位反馈信息得知，PLC应用人才是很受

3、欢迎的。在授课过程中我们发现该课程部分内容并不完全适用于我们的学生，主要表现在：1）课程内容定位有严重的偏差，教学管理和教师教学还没有认识到职业教育与课程教学的实施的关系。2）在实践教学方面设备严重不足，只能在理论方面进行讲解，但某些内容对于我们的学生来说并不实用，在实际工作中很少用到。而我们在授课过程中也将其全盘推出，重点不突出，实用性不强。3）在授课方式方面，当时可用的资源非常少，只能是教师使用同5台设备进行演示教学，学生一边对照书，一边看老师的操作。学生的动手能力难以得到提高。二、课程建设阶段针对第一阶段出现的问题，我们及时作了调整，采取了以下几个措施：1） 选送青年教师进修学习一方面鼓

4、励本校的专职老师学习相关课程，另一方面积极联系具有实力公司合作办学，把我们的老师送出去进修。让他们在掌握理论知识的同时，更多的掌握实际的操作技能。2） 进行更深入细致的市场调研到底哪些内容是最基本、最常用的，哪些是社会迫切需求的，并组织专家进行论证。通过调查，进行了课程的研究与探讨，将教材进行调整，由学院教师进行编写，并对前导课程和后继课程进行了教学内容的调整，突出了教学的针对性。三、课程发展，完善阶段我院“PLC应用技术”课程是“机电一体化技术”、“数控设备应用与维护”、“生产过程自动化”三个专业共同设置的主干专业课，是培养控制技术领域技能型紧缺人才的核心课程。在机电一体化技术专业的建设中，

5、学院组织行业专家和企业工程技术人员论证专业的建设方案，确定专业主要目标职业岗位是机电一体化设备的控制、安装、调试、运行、维修等工作，其主要工作内容是一般电器控制设备的调试使用、维护，PLC在工业控制中的应用。完成此工作内容的核心能力为对常用电路的读图能力，能设计一般功能电路，组合应用功能模块电路，对常用控制器的安装、编程和调试的能力。 PLC应用技术是学生具备此能力的核心课程。在课程工学结合的改革中结合“21”教学模式实施，从以下几个方面开展工作：1）、从职业岗位和工作内容到核心能力与核心课程都有行业专家和企业工程技术人员的直接参与，聘请有丰富生产经验的企业技术人员参与教学计划和教学大纲的制定

6、，使PLC教学紧密结合生产实际。2）、安排教学骨干深入行业调研和挂职锻炼，进行人才需求调查，使教学目标紧密贴近生产实际。3）、从毕业生反馈信息中总结教学方式方法，结合发达国家先进教学理念调整教学，使之更是和学生接受和理解。由于自动化技术不断发展、推广和应用，社会对自动化控制方面人才的需求增长迅猛。社会需求和技术进步是我们高等职业学校专业设置、人才培养目标和课程结构调整的首要依据，为此我院多次组织行业专家和企业工程技术人员来参与对“PLC应用技术”课程在工学结合内容、教学条件、教学方法、教学效果诸方面不断改革与发展。体现在以下几个方面：1）、 知识层次递进和动手操作相结合。在PLC教学的前期阶段

7、，充分激发挥学院PLC实训的作用，将教师授课、学生动手练习一体化进行，使学、做相统一。2）、PLC控制与常见机械系统紧密结合。这一过程安排在PLC学习的中期进行，安排MPS模块化生产单元动作，使学生掌握一般控制的操作过程。通过一周的生产型实训，强化了学生对一般生产控制的有目标、针对性的操作，锻炼了动手能力。具体操作是将每班学生分成十个小组，进行进行实际动作控制的I/O分配、接线、编程练习和故障排除等情景教学。3）、教学与生产实际操作相统一。这一过程安排在PLC教学的后期阶段。通过安排学生到模拟生产线现场操作，主要完成具有实际生产情景的PLC操作。模拟生产线底层设备动作丰富，传感器型号兼备，在完

8、成模块编程操作的同时，进行PLC网络搭建的练习。同时，为后续课程现场总线教学做准备。这些生产型教学手段的实施，突出了职业教学的特征，保证了教学质量，为学员在第三年下厂顶岗实习创造了有力条件，教学效果良好。一）、课程内容不断更新1、体现实用性、综合性PLC应用技术是机电一体化设备的控制、安装、调试、运行、维修等工作人员的专业技能。因此，课程内容的安排是专业教室讲和练，机电一体化实训综合机与电，现场总线实训PLC上总线的模式。我们在课程内容上采取“讲练结合”“课堂教学和实训室相结合”的实用性、综合性的教学方式。2、体现先进性随着自动控制技术、微电子技术、计算机技术的迅速发展，PLC应用技术得到快速

9、发展。近年来自动化控制技术朝着系统性、科学性、综合性、高性能、系列化方向发展，同时可编程控制技术的功能也发展很快。因此在本门课课程内容中我们注意到将新技术、新设备、新编程软件的有关内容补充到课程中来，便于学生了解掌握先进控制技术。3、更加贴近工业现场，体现工学结合设备采购中组织行业专家和企业工程技术人员参与讨论，实训设备贴近工业现场是重要标准，这决定了课程内容更加贴近工业现场。兼职教师来自企业一线，引入了工业现场的最新信息，思想方法，体现工学结合。二）、教学条件不断完善本门课程是典型的理论教学和实践教学高度融合的课程，要特别重视理论与实践的结合问题，为此，我院在资金非常紧张的情况下，重视教学设

10、施的投入，使我们的教学条件不断改善。1995-1997年，学校分批购进韩国三星可编程控制器SPC-100五台。在后来的几年教学实践中发挥了重要作用。在以后的教学中，通过教师指导、学生动手制作可编程控制器实验板，初步解决了学生在校实践的教学。2004年，我院投资建立了可编程控制器专业教室，陆续购置了21台西门子S7200型可编程控制器实训设备，还有24台套机电一体化实训设备。同时，通过多种与菲尼克斯合作办学模式，由投入60万元，建立了由可编程控制器控制的模拟仿真生产线。这些设备不仅能满足目前我院“机电一体化技术”、“数控设备应用与维护”、“生产过程自动化”三个专业学生本课程的实训环节，还可满足技

11、能培训取证工作。设备采购中组织行业专家和企业工程技术人员参与讨论，实训设备贴近工业现场是重要标准，这决定了课程内容更加贴近工业现场，体现校企合作、工学交替的教学模式。三）、教学方法不断改进1、课堂教学的表现形式不断丰富本课程的课堂教学以前基本上是采用传统的“授受式”教学模式，发挥任课教师的积极性，将现代化教育技术引入课堂，从电子教案、单一学时的多媒体课件起步，到目前已建成的网络课程，逐步建立全套的立体化教材。根据课程大纲要求，以文字教材为基础，抓住重点、难点，适用于现场演示的内容，到实训室现场演示、示范，还有适用于图像、动画、音频、视频的形式表达的内容，制作配套辅助教学多媒体课件，将机电一体化技术的实用知识形象地展示给学生。2、教学方法灵活多样结合三种教学实训环境，采用不同的教学模式。多媒体教学法、演示教学法、四阶段教学法、项目教学法等。四）、教学效果显著近年来本课程在工学结合的改革实践中，由于教学内容、教学条件、教学方法不断改进，致使教学效果显著。1、学生的学习积极性及动手能力大大提高。通过本门课学习，每位学生都能较熟练地掌握可编程控制器的编程与操作，并能够在仿真生产线中得到训练。毕业分配供不