对探究性学习材料优化的思考

1、对“探究性学习”材料优化的思考绍兴市高级中学 张宇锋要：“探究”材料是开展探究性学习的一个重要载体，是实施探究性学习并获得成功的基础和关键。本文结合作者平时上课及听课过程中遇到的案例，讨论地理教学中如何优化探究材料，提高探究有效性。关键词：探究性学习 探究材料 优化地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究，强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教学改革的一个重要特征。由于“探究性学习”着眼于学生创新素质的培养，体现了现代的主体性教育思想，因此成为了教育、教学界积极倡导的一种主流学习方式。那么什么是“探究性学习”呢？所谓探究性学习是一种在好奇心驱使下、以问

2、题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。随着新课改的进一步深入，探究性学习的地位被前所未有地突现出来。我校及兄弟学校老师在上课过程中，也都积极开展了各种“探究性学习”。而“探究”材料是开展“探究性学习”的一个重要载体，是实施“探究性学习”并获得成功的基础和关键。下面笔者根据自己的教学实践，浅谈目前“探究”材料选择普遍存在的问题并提出“探究”材料的选择优化策略。一、 “探究”材料选择存在的主要问题著名教育家伯利亚指出：“学习任何知识最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系” 。在探究活动中，如果学生主动的亲历探究过程，通过“合作与

3、交流、探讨与争论”，就较容易理解地理知识，也有利于学生思维能力的培养，因而教师一般都会采取这种探究方式来进行地理教学。但由于对如何开展“探究性学习”还处在一个探索的阶段，所以在上课过程中还存在着一些问题。1.材料缺乏地理性地理知识与生活的联系比较密切，地理探究的材料也有很多是源自生活，但是老师在材料的处理过程当中，还是要注意体现材料的地理性。案例一 在分析外力作用时，老师以“自然的杰作”为主线，展示了一系列图片，问学生：（图片：风蚀蘑菇风力侵蚀）它像什么？它的作者是谁？它是怎么创造出来的？它广泛分布于哪里？（图片：流水侵蚀）这又是谁的作品？你喜欢这个作品么？整堂课听下来感觉这个老师很有文采，语

4、言也很有亲和力，能引发学生的思考。但本人认为欠缺了地理性，少了地理课的感觉。如果老师能随之跟进正确的地理用语，如问学生“作者是谁？”（补充：哪种外力），怎么创造出来？（强调：怎么形成的），你喜不喜欢这个作品？（说明：地貌对人类活动的有利和不利条件），那就能更好的体现地理课堂的地理性。2.材料缺乏科学性地理学是一门综合性很强的学科。地理教师只有在教学中讲究科学性，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，从而提高地理教学的质量。我们很多的地理实验都是对地理现象的模拟，通过材料之间的相互作用，反映地理现象，从而得出结论。但

5、由于模拟与现实的差异，一不小心，就有可能导致实验结果与实际现象的不一致，导致探究实验的失败。案例二在分析“外力作用和地表形态”时，我参考资料设计了一个关于洪积扇形成的实验。材料：一杯细沙、一本书、一张白纸实验步骤：（1）将白纸平铺在桌面上；（2）将书本打开并倾斜放于桌面上；（3）将大米或细沙自书本的中缝从高处向下缓缓倾倒；（4）观察在白纸上形成的堆积体的外形特点。1. 细沙在书本前的堆积体外形是否具有山前洪积扇的特征？（可以明显地看到，堆积体具有山前洪积扇的扇形特征。）2. 流水搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比。据此推想，山前洪积扇沉积物的颗粒大小分布有什么规律？（洪积扇扇顶物质较粗，主

6、要为砂、砾，分选性较差。随着流水搬运能力向扇缘减弱，堆积物质变细，分选性也较好，一般为沙、粉沙等。）3. 这个实验能否反映山前洪积扇不同颗粒沉积物的分布规律？为什么？（不能，因为选用的颗粒物大小比较均匀。）4. 如何改进这个实验？（选择颗粒大小和形状不同、质量不等的物质混合后作为实验材料。）为了使学生更形象、直观地了解山前洪积扇的形成，以及山前洪积扇不同颗粒沉积物的分布规律，我按照第4个问题对实验进行了改进，将颗粒大小和形状不同、质量不等的沙子混合后作为实验材料。从实验结果可以明星地看出堆积体具有山前洪积扇的扇形特征，但洪积扇扇顶物质较细，为沙、粉沙等，洪积扇扇缘物质较粗，主要为砂、砾等。此结

7、果与第2个问题的推想正好相反。导致了探究活动的失败。最后课后经过讨论，我们认为，将实验材料从书本的中缝从高处向下缓缓倾倒时，倾倒的物质主要受重力及重力加速度的影响，并不能真实反映流水的搬运能力，所以才会出现以上结果。但由于我上课给学生提供的探究材料缺乏科学性，导致了学生的探究活动遇到困难甚至终止。对学生探究能力的培养，探究目标的落实带来了影响。因此教师应该为学生提供具有科学性的探究材料，从而来促进学生科学概念的有效建构，全面完成科学探究目标。3.材料缺乏操作性在湘教版高中地理必修中，提供了很多“探究”材料，而且这些材料内容丰富、类型多样。但是也有些材料由于条件限制，在使用时不是很方便，操作性较

8、差。如必修一P17的“探究”活动：让学生计算各纬度的角速度和线速度，同时要求归纳出角速度和线速度随纬度变化的规律。但是高一学生并没有学过角速度和线速度，而且对地理纬度的实际意义也不是很清楚，这样就让学生来探究似乎太难了，学生根本无从下手，缺乏操作性。二、“探究”材料选择的优化策略我们都知道“巧妇难为无米之炊”，也都知道材料就是科学探究的“米”。没有材料，我们的探究也就无从开始。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效探究的开始。高质量的“探究”材料应该具有较高的探究价值，能激发学生强烈的探究欲望，保持学生的探究兴趣，满足不同层次学生的探究需要，并能把探究步步引向深入。那怎样才能获得高质量的

9、探究材料”，根据本人的教学实践和探索，可以总结为如下几个方面。1.材料“生活化”“生活化”是指在地理教学中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是新课标赋予地理教学的基本理念。学生有一种与生俱来的探索式学习方式，而那些现实的、有趣的、具有挑战性的“探究”材料，更容易激发学生的探究欲望。因此，我们可以选择发生在学生身边的事，以及一些社会上关注的大事、世界上的热点问题作为“探究”材料，以激发学生探究的兴趣与动机，调动学生探究相应内容的策略与机智。案例三分析“协调人地关系的途径（湘教版）”时，老师利

10、用现在社会上大学生当村官的热点问题，设置了下面的探究活动。材料：我国某贫困村概括：该村位于我国南方低山丘陵区，属亚热带季风气候，水热条件优越，山清水秀，植被茂密，分布着大片原始森林，经常可以看到附近城市的居民来这里登山。村里的经济来源主要是砍伐森林出售木材所得，平地少，坡地多，土地利用主要是平地种植水稻，坡地很少利用。村民们大都在自家院子里种一些蔬菜，池塘里养一些鱼，再养一两头猪或几只羊，做饭用的木柴自己上山砍伐，生活水平比较低。由于电力供应不足，村里自己购置了一台柴油发电机以补充电能。村里至今未按上自来水，吃水用水主要靠发源于山上的小河，但最近发现水质越来越混浊了。令人头痛的还有垃圾和人畜粪

11、便问题，由于没有进行有效的处理，现在村子里到处是垃圾和露天粪坑。问题设置：如果你是该村第一位大学毕业生，你决定回村支援村里建设并当选村长，针对村里的实际情况，你将如何自力更生，艰苦创业，带领村民共同致富奔向小康？请把你的具体措施写下来。课堂气氛活跃，学生对上述问题积极思考，纷纷出谋划策，组织小组探讨，提出了很多具体可行的措施。学生从探究过程中感受到了成功的乐趣，从而使学生在获得知识的同时，在思维能力、处理实际问题与价值观等多方面得到了进步和发展。 2材料“结构化”在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行探究性学习的基础和关键。所谓“有结构的探究材料”，是指经过精心设计、有

12、着丰富内在联系、并具有较强层次性的“探究性学习”材料。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。案例四探究内容：吹气法探究洋流运动状况并总结规律实验器材：一个水槽、三根吹管、一包塑料泡沫碎屑注意事项：做到起始水面静止；三人同时东西方向吹气，位置准确，力度均匀，方向稳定；用铅笔画图以便改动。任务分配：组长（组织、记录、发言）： 吹气： 模拟 风 ， 模拟 风， 模拟 风 投指示物（泡沫碎屑）： 实验后共同讨论 1.观察水槽内的水发生了怎样的运动？2.分别以什么海区（纬度）为中心？3.运动方向怎样（顺时针/逆时针）？4.用箭头画出北半球洋流模式图（在途中标明吹气

13、的位置、模拟的盛行风名称）5.左图中，洋流东西方向流动的原因是什么？6.洋流南北方向流动的原因是什么？7.南半球能形成和北半球一样的洋流模式吗？为什么？8.画出南半球洋流模式图9.画出全球洋流模式图10.总结全球洋流分布规律学生先从实验中获取基本的知识，再通过探究材料中问题的一步步引导，更深一步的找出、理解洋流运动的方向及原因，进而得出一般规律。该探究材料从直观到抽象，从简单到复杂，层次分明、环环相扣，把学生的探究活动步步引向深入。并使学生在不断的探究中，掌握科学探究的方法和步骤。3材料“多样化”材料的多样化是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。由于人们在现实生活中接触到的问题，其信息往往是多途径的，因此作为“探究”的材料其形式也应该是多种多样的。探究的材料在形式上，可以是文字、图表等文本形式；也可以是生活实物、教具、学具等实物形式。教师在组织学生开展“探究性学习”时，可根据探究内容进行选择。如案例四中，老师就是以实验的形式进行探究的。由于材料形式新颖，把自然地理当中比较抽象的部分用实物展现出来，化抽象为直观，不但充分保持了学生的探究兴趣，保证探究活动的顺利开展，而且培养了学生用科学探究的方法解决形式多样的实际问题的能力。总