特殊儿童融合教育档案

1、特殊儿童融合教育档案生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间： 年 月说明：孩子入园以后两到四周完成。主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？ 喜欢来幼儿园吗

2、？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗

3、？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突

4、破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2） 每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3） 您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不

5、科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案生活融合辅助计划(以*儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间： 年 月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没有明显的特殊化要求。3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。4

6、、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。二、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。2、能表达自己的生理

7、需要。比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。3、饮食起居基本有规律。不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。比如，喝水、上厕所。5、可以跟随、模仿别人的行动。比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，坚持到最后。洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。2、不能表达自己的

8、高级生理需要。比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。3、不会先向老师报告后再去上厕所。4、听集体指令的能力差。比如，当指令是2个以上、老师对全班讲解的时候。没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。5、有故意的不当行为。比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。比如，看见别的小朋友会摆一种形状的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。比如，操场事件。8、不能

9、区分老师的批评对象。比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”，可以按顺序和要求都做做到。能分辨出老师是在说“让男孩”去还是让“女孩去”。辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果

10、。2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。4、减少不当行为的发生。比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。5、在他能做到的事情上，提高完成任务的速度。比如，提裤子。6、学会区分老师在对谁说话。比

11、如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自理技能。同时，学习新技能：擦屁股，系带子。孤独症儿童社会性教育指南应用辅

12、导6 怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩

13、子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。”所以 ，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。 如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。记得我弟弟的女儿6岁多的时候，很不配合大人，喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事”，弟弟说：“那你先让他从地

14、上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。我说：“你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。 “坐下来，听我说”实现这一目的，有三种方式：1、强制型。把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。从长远看，如果坐下来是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来”的逆反

15、。2、诱导型。用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系”，而不是“坐下来和规范要求“的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。这是从行为建立的方式上，使用ABA 让孩子坐下来。这种坐下来不具有自觉性，是被动的。 这种方式让孩子

16、坐下来，比第一种方式要好。可以利用这种方式诱导孩子坐下来，灌输教育内容，可以取得孩子的配合。在孩子社会性差，理解能力弱的时候，可以使用这种方式。要注意的是：第一，答应孩子的强化物一定要兑现，以使孩子下一次还能配合坐下来。第二，坐下来的内容绝对不能全部是孩子不喜欢的，从孩子喜欢的内容开始，取得孩子的信任和配合，必须先要投其所好，然后适当比例地增加我们要教会的东西，整体上要让孩子感觉坐下来是愉快的。第三，开始坐下来的时间不宜太长，善于见好就收，如果把孩子弄烦了，以后很麻烦。第四，这是一种过度形式，是在孩子认知兴趣缺乏，认识能力低下的情况下，又必须让孩子坐下来的时候使用的。如果孩子有比较广泛的认知兴

17、趣，认知能力尚好，现实也没有让孩子必须坐下来的迫切要求，可以不使用这种方法。3、理解型。孩子知道坐下来是妈妈、老师的要求，坐下来，妈妈就会喜欢我，知道小朋友都坐下来了，我也要坐下来。在这种对人际关系的认知下，去调节自己的行为，“虽然我很愿意跑，但是，我需要坐下来，如果我想跑，我需要和妈妈商量，讨价还价，或者讨好妈妈，或者在妈妈老师不注意的时候跑开，看到老师妈妈不高兴了，赶快跑回来坐下来”。这是最高级别的坐下来，调节孩子坐下来的是孩子对规则的理解。孩子知道为什么要坐下来，并能根据大人的语言和行为来调整自己的行为。 认知兴趣广泛的孩子，特别是对人际关系有理解的孩子，可以使用这种方法。要注意的是：第

18、一，孩子需要对规则有一定的认识能力，特别是理解为什么要叫我坐下来，理解坐下来是学习的常规要求，是使双向交流顺利完成最舒适、最高效的方式，跑着不能学习，跳着不能学习，学习最好是安安静静地坐着。第二，孩子需要关注大人的态度，在意大人对自己行为的评价，知道坐下来就能取得大人的喜欢，不坐下来，妈妈会讨厌我。第三，虽然自己不喜欢，能根据大人的要求实现一定程度的自我控制。这种坐下来，有一定的自觉性。可以看到，让孩子按照要求，坐下来与大人合作，学一个自己并不喜欢的东西，这是孩子的内在社会性的外在行为表现，也就是说没有一定的社会认知和自我意识的发展，不具备这个条件，孩子是根本做不到的。 以上三种水平不是用自然

19、年龄来划分的，而是用社会性水平划分。那么，我们不是等孩子社会性发展了，能自觉坐下来以后再学习，而是通过不断的“非坐下来的学习”，让孩子逐步理解为什么需要坐下来。正因为实现孩子自觉的坐下来，要依赖其社会性的发展，那么在孩子社会性不发达，不能自觉坐下来配合我们的时候，就特别需要我们先去配合孩子。正因为实现孩子自觉地坐下来，要依赖其社会性的发展，那么在孩子社会性不发达，不能自觉坐下来配合我们的时候，就需要一切从孩子的兴趣出发。孩子的年龄越小，社会性越差，兴趣越是占主导地位，这是正常的，合乎情理的。兴趣具有自发性，而学习自己并不喜欢的东西，却需要自觉性。坐下来，干什么，孩子当然喜欢做他自己喜欢的事情，

20、而不是做我们喜欢而孩子不喜欢的事情。如果一个人一坐下来就要做一件自己不喜欢事情，那么，谁愿意坐下来呢？如果孩子喜欢的事情，他就能坐下来，那么，问题发生在并不是他不能坐下来，而是坐下来的内容他不喜欢。其实，答案已经有了：“怎么让他坐下来呢？和孩子做他喜欢的事情”。这正是幼儿教育的艺术所在。所以，让低幼儿童坐下来配合老师，老师要想很多的办法，使教学内容和形式生动、具体、形象、趣味化。怎样动脑筋，把老师喜欢的，变成孩子喜欢的，是最重要的。我们要改变家长、老师自己的自我中心化的心理倾向，从孩子的角度，让孩子认为你教的那个东西很重要，很有趣味，这就对了。我们现在看到了孤独症孩子坐下来配合大人学习的能力和

21、同龄孩子比较有差距，为什么别人的孩子可以做到而孤独症孩子不能呢？别的孩子能配合、跟随老师学习，两个原因：第一，孩子自己觉得那个学习内容是有趣味性的，兴趣可以让孩子跟随老师，第二，孩子懂得听老师的话，希望博得老师的喜欢，因而有一定的自觉性，老师的语言对孩子的行为有调节作用。但是即便是正常的孩子，学龄前自觉性也是次要的，主要的是兴趣。 而在这两点上，孤独症孩子都有欠缺。那么发展孩子的兴趣，使孩子在教育内容的理解上，和同龄孩子有共同的理解能力，在情感发展上，和同龄的孩子能产生情感共鸣，在自我意识上，能和同龄孩子基本同步，这是让孤独症儿童实现坐下来的根本所在。不是坐下来才能够学习，是通过不能坐下来的学

22、习，才能逐步实现坐下来的学习。所以，对孤独症孩子来说首先是：坐下来，是一种实现双向互动的形式之一，注意，它只是形式之一，坐下来干什么，重要的是内容。让孩子喜欢与人的交流与互动是第一位的，是站着交流，是跑着交流，还是坐着交流是第二位的。如果为了强调“坐”这种形式，将孩子沟通欲望打击掉了，那就得不偿失了。交流，躺在床上也可以，趴在地下也可以。先要实质的东西，后要形式的东西。 强迫孩子坐下来，大多发生在如果不坐下来就被环境排斥的情况下，没有这种危险存在，可以不强求孩子坐下来。其次是：充分地发展孩子与人的情感沟通，增强大人的语言对孩子行为的调节力度。这种调节首先不是表现在“坐下来”上，但是，有了这种调

23、节能力，总有一天会表现为按照大人的要求“坐下来”。先在其他方面充分地发展这种调节能力。再其次：在个别交流中的坐下来和集体中的坐下来同步发展。程度很好的孩子，在三种水平的坐下来中，我们希望以第三种理解型为主，以第二种强化的方式为辅，不用第一种强迫方式。全面发展情感、认知、自我意识、语言等，都和坐下来有关系。另外要充分地认识到孩子的个体差异，给孩子的发展充分的时间。个体差异就是：每个孩子需要的时间和别人是不一样的。孤独症儿童社会性教育指南应用辅导5从机构回家以后怎么办 家长问题：我们马上要从机构回家了，但是，心理非常茫然，不知道回去以后怎么教。gushuangl ：你好。原来打算五一做一次培训班，

24、但是，由于种种原因，身体也好，多数会取消。最快也要下半年再安排了。看情况再说。3月29、30两天，为着急的家长增加了一个计划外的临时班，内容：从第四章智力开发，一直到最后一章。重点讲智力开发和交往、幼儿融合与上学。你的路远吧？如果在北京周边，你可以来，如果太远，不要来了，不值得，以后再说。怎么决定的，给我一个电话。或者写信。你给我的信我看到了，一边看一边感慨。您的困惑我想也是很多妈妈的困惑。我主张有条件的家长，需要去机构接受启蒙，孩子和家长都需要。但是，要对机构有合理的期待。训练孩子是重要的，家长自己同时在机构的学习提高是更重要的，因为，我们的孩子不是一时一事的障碍，而是长久的。一个好的机构，

25、应该是让家长“带着困惑来，带着明白走”。如果从机构走的时候，你还是困惑，还是不知道回家以后孩子怎么办，那么，你在机构的训练就出了问题。当然，要求我们现在的机构做到老师自己对训练“知其然，也知其所以然”，还要求太高，老师如果自己都不明白，再让他们给咱家长讲明白就更难了（将训练技术神秘化，有意对家长保密者除外）。我们的老师自己需要一个学习的过程，因为，给家长一杯水，他们自己得有一桶水的储备才行。我们要宽容他们。说实话，能选择做这一行，不容易了。把家长教明白，同时把孩子训练好的机构才是一流的。教人的最高境界是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。我们家长心中要明白衡量机构的尺度。 你的困惑是：对孩子的未来

26、怎么办，你看不清楚。眉毛、胡子，问题多多，不知道先解决什么，后解决什么，也不知道自己哪里做的对，哪里做的不对。这是什么问题呢？机构训练中，你可能学到了一些战术，技术，学到了一些具体问题的处理，包括你问我的那些问题，都是十分具体的，但是，你没有战略，没有方向。战术是为战略服务的，如果没有战略的指导，战术就没有意义。我们和孤独症在打仗，道理是一样的。回去以后，你记住：首先，所有的训练以目标为核心，这个目标就是社会性。以目标统帅方法，为了目标不择方法。要知道自己为了什么而教，要知道孩子的难点在哪里。孩子建立人和物的关系并不十分难，非常难的是通过物建立人和人的关系，这就是社会性。比如教孩子学习认识一瓶

27、可乐，从命名，到可乐的颜色、味道等各种物理属性，孩子都可以学会，但是，这瓶可乐归谁所有，我和可乐所有人是什么关系，喝到可乐是通过交换的方法，还是通过请求别人同意所有权归我，这些是社会性的东西。不能光教前一半，不教后一半。当然，所有权不是用语言教会的，我在书上写了方法。自我意识一章。这点你记住。第二，你回家以后记住：教知识，要向思维能力上提升。我在书上说到了，见智力开发中的思维训练一节。比较、概括、推理，孤独症的孩子都可以学，只要方法得当。教了一只猫，一只狗，就要教猫和狗的关系，共同点是什么：四条腿，有皮毛，有牙齿等等，不同点也要教，样子不一样，一个大，一个小，叫的声音不一样，毛的颜色不一样。孩

28、子不会比较，你先比较，用语言概括，给孩子听。这就是思维能力了。不然的话，认识多少动物，思维能力都没有进步。概括推理就是思维。认识一只鞋子，认识一件衣服，都要和思维挂勾。理解能力就是思维能力。思维不是感知觉，是高级的东西。你看看思维训练那章。第三个，提醒你，回去以后你如果什么都不会做，你会带着孩子生活，会让孩子干活就行。家务活充满了认知理解的内容，充满了感知觉刺激，更富含了人际关系。般椅子，到垃圾，铺被子，拿碗筷，扫地、擦桌子等等，认识物理属性，协调自我动作，建立自我意识，认识自己的劳动和家庭其他成员的关系（人物关系理解）等等，全在里面了。再体会我的话：生活就是训练，训练就是生活。让孩子回到生活

29、中，千万别在生活之外。这几点，你做好了，最要紧的东西就抓住了。将目标装在心中，在生活中抓住机会。不要定形式性的计划，在孩子现在的基础上，能接受的，就往前走，不能的，就倒退回来。不要让“计划”管着人。孤独症孩子配合不好，随机教育更重要，上学的孩子除外。说了这么多，给你一个参考。也许能帮助你。这是我在中央教育科学研究所幼儿园做的融合教育方案中的一个摸板，还不成熟，但是，给你一个思路和方法，希望你少一点困惑。中央教育科学研究所实验幼儿园 特殊儿童教育档案（家庭生活部分）一、起床1、在孩子起床的过程中，你会和孩子说什么？（1）你会有意识地告诉他每天的时间吗（今天星期几，今天几月几日）？会告诉他起床的时

30、间吗（现在几点钟）？（2）你会告诉他今天的天气吗？你会告诉他今天一天的计划吗？或者告诉他今天的主要活动吗？会告诉他起床以后马上要做的事情吗？你会孩子夜里做了什么梦吗？（3）孩子会主动和你说什么呢？孩子一般会问什么？你怎么回答？如果孩子这个时候的语言表达不当，你怎么引导他？2、孩子怎样穿衣服？（1）起床以后，孩子是自己主动穿衣服吗？还是大人要求穿时他才穿？（2） 孩子知道穿衣服的顺序吗？孩子穿衣服的过程连贯吗？中途需要大人提醒吗？（3）孩子能独立地穿衣服吗？需要辅助吗？3、孩子选择自己的衣服吗？（1）孩子会表现出对自己衣服的喜欢和不喜欢吗？能说出理由吗？（2）孩子每天穿什么衣服是他自己选择还是大

31、人替他选择呢？你让他自己选过吗？（3）孩子会和别人比较服装吗？二、洗漱1、孩子知道洗漱的意义吗？（1）洗漱完毕孩子会照镜子吗？引导过孩子比较洗漱前后的变化吗？（2）孩子明白洗漱与讲卫生的关系吗？知道洗漱和美观的关系吗？（3）让孩子观察过家人洗漱前后的变化吗？2、孩子能独立完成洗漱吗？需要别人辅助吗？（1）洗漱过程孩子能独立做的事情有哪些？（2）还不能独立完成的事情有哪些？（3）不能独立完成的事情怎样辅助呢？（替孩子做，动作辅助，动作示范辅助，语言辅助）。3、孩子的洗漱过程连贯吗？（1）不能连贯的原因是什么？注意转移，依赖辅助，没有能力（不会）。（2）孩子明白洗漱的顺序吗？固定吗？（3）给孩子规

32、定过完成洗漱的大概时间吗？三、就餐1、餐前（1）孩子是主动要求就餐吗？孩子是怎样知道该吃饭了呢？第一，看到饭菜已经摆好了。第二，因为自己饿了。第三，知道到时间了。第四，大人告诉他说“吃饭了”。（2）就餐前孩子会参与哪些准备工作呢？摆椅子吗？拿餐具吗？擦桌子吗？端食物吗？其他？（3）懂得家庭成员需要共同就餐吗？比如等待没有到场的其他人。2、就餐（1）就餐时你会和孩子说什么？评价饭菜的味道吗？知道饭菜是哪里来的吗（哪里买来的？自己做的？别人送的）？告诉孩子饭菜的营养吗？你告诉孩子提供饭菜的人和自己的关系吗？告诉孩子要感谢提供食物的人吗？（2）孩子有良好的就餐习惯吗？孩子有固定的座位吗？孩子的就餐过

33、程连贯吗？中间会离开餐桌吗？就餐时有和就餐无关的故意行为吗？知道不能浪费食物吗？（3）孩子会正确使用餐具吗？会用筷子吗？会用大勺子把汤、粥盛到碗里吗？（4）会和别人分享食物吗？在食物有限的时候知道分享吗？遇到自己不喜欢吃的东西孩子怎么样做呢？（拒绝吃，通过说服可以吃）。让孩子学过为别人分配食物吗？3、餐后（1）孩子自己收拾自己的餐具吗？孩子会收拾别人的餐具吗？会擦桌子吗？（2）知道剩下的食物如何处理吗？（3）你给孩子总结今天的就餐表现吗？四，就寝1、知道就寝的准备吗？（1）就寝时告诉孩子时间吗？（2）孩子知道就寝需要做哪些准备吗？（3）孩子参与准备工作吗？能做哪些准备呢？2、孩子知道就寝的常规

34、吗？（1）孩子独立睡眠吗？需要别人陪伴吗？（2）孩子知道其他人就寝的地点和习惯吗？（3）孩子会照顾家人的就寝习惯吗？比如不去打扰别人等。（4）孩子知道就寝需要安静吗？（5）孩子知道就寝的时候有闭合窗帘的习惯吗？知道关上窗帘的意义吗？五、洗浴1、孩子知道洗浴的意义吗？（1）孩子洗浴的原因是什么呢？大人要求/ 每次固定的时间到了/ 是孩子觉得不舒服，比如出汗了/ 孩子觉得自己身体脏了/ 看到家人洗浴/ 其他（2）家人洗浴时特意和孩子讲过自己洗浴的理由吗？讲过洗浴前后的不同感觉吗？（3）让孩子说过他自己洗浴前后的不同吗？2、在洗浴过程中（1）洗浴会使孩子快乐吗？在洗浴前孩子参与哪些准备工作呢？自己准

35、备换的衣服吗？自己准备拖鞋吗？准备其他用品吗？（2）在洗浴中孩子自己能做的事情有哪些？比如自己脱衣服吗？还不能做的事情有哪些呢？（3）孩子独立洗浴吗？在和孩子共同洗浴中，给孩子讲解什么吗？3、在洗浴中给孩子进行了性别教育吗？（1）大人洗浴的时候，给孩子讲过洗浴的常规吗？比如不同性别的人不能同时洗浴，比如关闭房门等。（2）告诉过孩子他自己什么应该独立洗浴吗？妈妈或者姐姐帮助他洗浴，孩子有不好意思的感觉吗？（3）试过让孩子独立洗浴吗？六、入厕1、入厕能力（1）孩子能在家庭、幼儿园和其他自己习惯的场所以外的地方识别卫生间吗？当自己有入厕所需要的时候，知道怎样找到为卫生间吗？（2）孩子会正确使用卫生间

36、吗？使用便池，冲刷、正确放置使用过的为什么纸、使用水龙头洗手等等。孩子会使用各种公共为什么间吗？（3）在卫生间里孩子会独立处理自己的大小便过程吗？还需要辅助吗？2、入厕意识（1）孩子知道通常情况下入厕必须去卫生间吗？孩子还有公共场合大小便的现象吗？告诉过孩子为什么不能在公共场所大小便吗？（2）在外出活动前，教育过孩子提前准备吗？告诉过孩子有入厕要求时要提前报告吗？（3）成人入厕的时候让孩子注意过关门的行为吗？孩子进入厕所有关门的意识吗？这个摸板还要推敲，你主要借鉴思路。生活中的机会还有很多。这是我说的生活中的教育。这是我说的高密度，让孩子“来不及孤独”的意思。我主要的是启发思路，你一定要打开这

37、扇窗，走出这条路。这是社会性的，实用的东西。每个孩子的程度不同，家庭情况不同，答案也会不同。你对照孩子现在的情况，填写一下，然后看看自己的差距，再看看孩子会了什么，不会什么，不会的往下教就是了。一个问题可以有不同的难以程度。比如，2、3岁的孩子，只是告诉孩子“起床了，天亮了。”“早晨”是一个时间概念，程度好的，提高难度，时间可以精确。其他问题依此类推。半年以后，自己检查一下，自己教的怎么样，孩子进步怎么样？在新的程度上，再继续教。循环往复，逐步提高。当然，这种摸板需要做几个，对孩子的不同方面进行检查和提出教育的要求。我现在还没有完全成熟，以后这些会孤独症儿童社会性教育指南应用辅导4程度差的孩子

38、怎么教语言甄老师你好:你写的书看了一遍, 但是针对我的孩子, 还是不知如何下手? 现在把孩子（3岁4个月）情况说一下, 望指点一下, 在这里先谢谢你。孩子现在会叫爸爸, 妈妈等称呼, 但是你如果说叫我一声, 他对所有人都叫“妈妈”，只有你告诉他叫什么，他才会说，从不会主动叫。还有就是你如果拿着照片问“哪一个是*？”，他能指对。现在说的大多数都是单字，两个字偶尔能说上来，但两字间隔长。如果拿着东西，问他这是什么？，他能说出，但有些音不准。再有就是你这次告诉他怎么说，下次再问还是不会说。简单的指令能听懂，能执行。主动语言只会说“要，打开”有时着急会叫妈妈，再有一个让我头疼的问题就是他的大小便，他要

39、大小便就拽自己的裤子，也不说话或者拿着尿盆过来找你，怎么教也不说？请问甄老师下一步我该怎么做才能让他主动说话？您好。大致了解了您的问题，您看书的心态是：想和您的孩子对号入座，找到一个具体能够解决您现在的问题的答案，然后照着去做，还肯定希望一做就成，不久就见到效果。但是，让你困惑的是，虽然甄老师专门写了语言怎么教，并没有针对您的孩子的问题的具体操作方法，于是，您现在感觉是没有帮上您，起码现在没有。我很能理解您，因为，有您这种感觉妈妈不止您一个人。现在您将书翻到39页，孤独症儿童语言发展的“三级跳”，我把孩子语言的情况分为三个级别，第一级别是：从没有语言到有简单的语言，基本是单词阶段，还有就是原来

40、已经有单词或者简单句的孩子，后来又没有了，从没有再到重新出现语言，都是第一个阶段，语言发展的最初的阶段。您的孩子处于这个阶段中。您的孩子还是单词，还没有形成句，基本不会主动表达。第二个级别比第一个级别高级，已经有句，有主动语言，但是，语言中有很多特殊性的问题，比如自言自语，重复语言等等，我书中的语言训练方案，主要针对这部分孩子，解决他们语言中的特殊现象。（在40页的阴影部分我做了说明）第三个级别是高级阶段，中级的问题基本解决以后，语言交往技能要提高。你现在的问题是：第一，着急孩子没有主动语言，只是在大人有要求的时候他才会说；第二，你着急孩子的语言理解不好，让他叫别人，可是他对所有的人都叫妈妈，

41、第三，你着急语言记忆不好，这次教会了，下次又忘。让孩子主动地能够正确表达自己的生理、心理需要，这是你的目标，但是，从孩子现在的基础看，要实现这个目标，你需要怎样做呢？ 处于语言发展初级阶段的孩子，我给你的建议是：第一，你看看书的43页46页“听为说之先”这一节。听懂是说出来的前提。子听的能力怎么样呢？能听懂、能理解、能执行吗？在孩子主动和我们说之前，我们需要先大量地主动地和孩子说。我不知道听的基础教育您又没有做好。如果孩子听的数量不够，质量不高，那么主动语言就受到影响。第二，纠正您的一个不当：现在您让孩子叫我一声，他对所有的人都叫妈妈。显然，孩子现在对“叫我一声”这个指令的理解有困难，所以他不

42、能执行。对不同的人正确地称呼，孩子需要具备一个能力：知道给不同的人冠以不同的名称，将名称和人对号入座。而对不同的人给予不同的名称，这是社会认知问题，是对被称呼的人和“我”之间的关系的认知。孩子可以在理解人物之间血缘或社会关系的基础上，使用称呼，社会认知差的孩子，做不到这一点，但是，他们能够从对方外形特征的角度，用机械记忆的方法固定对某人的称呼，比如，这个人就叫叔叔，但是孩子不理解叔叔的意义。有抽象概括能力的孩子，可以概括对一类人的称呼，比如，只要是老年女性就叫奶奶。您现在要分析，您的孩子对称呼的理解在哪一个水平上。建议您从最低的层次上起步，先巩固孩子固定对某人的称呼，见到某人就叫爷爷，要反反复

43、复地强化。这一步您做好了没有？孩子知道这个人是叔叔，那个人是奶奶，可是，当孩子听到别人说“叫我一声”的时候，为什么不能正确称呼呢？什么叫做“叫我一声？”，孩子不能理解这句话，这句话的含义是：“你叫我一声”，或者“你称呼我一次”，理解这句话，要理解“你”和“我”两个代词，“你”指孩子自己，“我”指孩子需要称呼的对方，“我”在这句话里，是变化的，谁都可以要求孩子：“叫我一声”，如果孩子不能理解“我”，孩子还不会把他自己自称为“我”的时候，那么，这句话，他根本不能理解，不能正确称呼对方是正常的。您看看书的38页，倒数第二段，语言和思维的关系，语言问题是思维问题。训练语言，要训练思维，这是毫无疑问的。

44、所以，解决这个问题，先要让孩子固定知道对某人的称呼，再听懂代词我，再听懂“叫我一声”的意思，按照这个规律循序渐进。孩子要求高于孩子的实际能力时，要倒退。孩子的记忆有问题吗？第三，您的孩子有一个让您焦虑的现象：如果拿着照片问孩子“哪一个是*”，孩子能指对，如果拿着东西教认识东西，这次会了，下次再拿这个东西问他是什么，又不会了。这是什么原因呢？我们家长都上过学，上学考试的时候有两种题型我们肯定记得，选择题，给出ABCDE 若干答案，将正确的选出来，还有一种题型，就是没有任何提示，自己将问题的答案写出来。哪种形式容易呢？当然是给提示选答案容易。将认识的东西从一堆东西中挑出来，这是再认，孩子需要通过对

45、背景的比较，找出熟悉的，排除不熟悉的。而给孩子出示一个东西，独立地让孩子给予命名，说出它的名称，孩子头脑中没有背景参照，没有比较的对象，要在头脑中搜索原由的信息存储，将眼前的东西和头脑中存储的所有信息进行比照，然后从记忆中提取旧的经验，给物品一个正确的名称，这个要难一些，所以，孩子就会说错了。这是再现。再现有困难，就退回到再认阶段。第四，大小便问题：孩子在有便意的时候，已经有了动作的表示，你希望他说话或者拿着尿盆过来找你。怎么实现这个目的？示范辅助等待示范：告诉孩子，正确的表达方式。要求孩子说的话从一个字开始。用语言代替动作表示。每次示范。另外，大人自己使用卫生间的时候，也要主动告诉孩子怎么表

46、达。辅助：帮助孩子“说出来”，用ABA 辅助的方法。虽然是一个字，也需要分解步骤，辅助完成，给予强化。等待：以上您都做得很对，但是，孩子还是不会，那就需要等待。我们做错了，孩子肯定不会，我们做对了，孩子不是必然就会，需要等待。 提示：1、书看一遍是不行的，要反复看。随着孩子的发展，随着家长自己对孩子问题的体会的加深，我们对书的理解会不断加深。2、没有相同的两个孩子，一个孩子在不同的时期，不同的方面，会有不同的具体问题，书不能面面俱到，不可能将所有的问题都回答完，家长重要的是领会精髓，联系实际，创新应用。写在下一本书里。孤独症儿童社会性教育指南应用辅导3为什么孩子不懂得“快一点”在我们的孩子身上

47、，普遍存在一个现象：做事情特别慢。我们不得已，经常催促孩子“快点，快点”，但是任你怎么磨破了嘴，孩子也不能加快一点点速度，没有办法，我们忍不住去动手帮助孩子，替孩子做了很多事情，而往往，只要看到我们一动手，孩子索性自己就停止了，连动也不动了，后面就都成了我们自己在“忙”。如此循环往复，好长时间问题得不到改善。怎么才能让孩子知道做事情要“快一点”呢？逻辑上，我们必须要先搞清楚为什么孩子不能做到“快一点”？“快一点”，是我们期待着孩子能够通过主动调节来控制自己做事情的速度，孩子是否能做到主动调节做事情的速度，这背后需要孩子哪些心理条件的支持呢？第一，需要孩子懂得“什么叫做快一点”，第二，需要孩子懂

48、得“为什么我要快一点”，第三，需要孩子具有能够“快一点做完事情”的实际能力。具备这三个条件，我们催促孩子“快一点”才有实际的意义，否则，“快一点”就成了我们自己的一厢情愿，不能变成孩子的实际行动。怎么解决这三个问题呢？第一，怎么让孩子懂得什么叫做“快一点”？“快”是和“慢”对应的，没有“慢”就无所谓“快”，所以，如果强调“快”、“快”、“快”，孩子不能理解“快”的意思，就不能执行妈妈的指令。“快和慢”的衡量标准是两个角度，一是用单位时间内做事情的数量/进度的状态来衡量，二是用做一件事情用的时间的多少来衡量。在孩子没有时间概念的时候，理解“快、慢”比较好的办法是：孩子和妈妈同时开始穿鞋，妈妈先穿完，告诉孩子“妈妈穿得快，宝宝穿得慢”，孩子和妈妈同时吃饭，妈妈先吃完了，告诉孩子“妈妈吃得快，宝宝吃的慢”，等等，这样的例子在生活中很多很多，也可以用两种不同的感觉让孩子体会“快和慢”，比如高频率地“敲打”孩子的手，然后再明显放慢速度，比较快和慢，从一个起点起步，走向终点，先到为快。当然，如果只有孩子和妈妈两个人无法完成，需要第三人辅助孩子。要注