两位数乘两位数(进位)教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第一学期任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan两位数乘两位数（进位）教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P65两位数乘两位 数（进位）。二、教学准备多媒体课件、学习评价卡三、教学目标与策略选择在两位数乘两位数（不进位）计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘 的顺序及积的书写位置，因此，本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移 ， 让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。在认真分析教材，深入

2、 了解学生的实际认知水平后，我将本节课的教学目标定位如下：结合讲成语故事这一富有趣味性的情境，体会两位数乘两位数（进位）的 计算是伴随着解决问题而产生的；运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位） 的方法，通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的 方法；经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法；在故事情节中渗透德育，让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。由“好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺”联想到“好的教学效果 =好 的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法”，在本节课的设计中，我尝试从以下 几个方面进行探索：一、创造自己

3、的“吸引子”，先声夺人。孩子是听故事长大的。本节课我由 一个源于围棋的成语故事引入，巧妙地将要解决的数学问题融于其中，引发学 生愉快、主动地去探究它。二、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔场，课堂上我给学生提供 了充分积极思考、合作交流的渔场，让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。三、注重过程评价，使学生在学习数学的过程中通过正确的评价，不断调整自我。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。本节课结束时，我 给每个学生发一张评价卡，让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体 验，树立学好数学的信心。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入1、（出示卡片）专心致志师：大家

4、知道成语“专心致志”是什么意思吗？关 于“专心致志”这则成语的来历还启一个小故事呢！2、（电脑呈现下围棋画面）教师讲成语故事一一专 心致志。学生主动学习， 肯定来自于内部需求； 如果没有这个需求，学 生不会无缘无故地进 行主体参与。因此，课 堂伊始，我先创设讲成 语故事这一情境吸引（电脑呈现棋盘图，使学生了解到：围棋的棋盘面 由纵横19道线交叉而成。）棋盘上一共有多少个交叉点？请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出 算式：19X 194、猜一猜：学生先猜一猜大约有多少个交叉点，并说一说你是怎样猜测的？生：因为19=20 20 X 20=400 所以大约有400 个。想一想有什么方法能说明

5、你猜测的数较止确？学生说出需要计算19X19=?二、W学生，然后从故事中引 出需要解决的问题，使 自主探究变成学生的 一种需求。这样，在短 时间内就将学生的注 意引内容，让他全身心 地走进数学的“门槛”。学生间出现了不 H的解题策略，在独立 思考到达f的程度 时，教师教给学生必需 的合作技接着，小 组内每一个同学讲述 了自己的解题方法，并 对其他同学的解法充 分发表自己的看法。通 过这个过程，培养学生育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰数学交流的能力，体验 算法多样化，并在交流 中学会倾听，学会换位 思考。1、独立思考，尝试解决问题师：独立思考2分钟，你能想出几种方法计算 19 x 19=?2、

6、梳理思路，小组合作交流师：刚才很多同学不止用一种方法计算出了结果， 接下来，请把你的想法和小组同学交流一下，在交流中 有两个要求：请你注意听小组内每位同学的意见、方 法；小组长每人发一张活动记录卡，请你边听边记下 你们小组的活动情况。下面开始交流。3、整理成果，全班汇报学生当“小记者”采 访用竖式计算的小组，向 他们提出自己还不清楚的 问题，这样就把单向的言 说，变成了多向的对话。 在交流中，学生不仅理解 了算理，也解决“进位” 这个教学难点。各小组长派代表将自己组的研究成果写在黑板 上。小组代表说说他们的想法，其他小组可以补充。我们组的方法是：19X10=190 19X9=171 190十

7、171=361 19+19+ t19=361 （19 个 19 相加）我们组是把19X19看成20X 19, 20X19=380, 再从 380 中减去 19, 380-19=361列竖式：19X1 91 7 1“数字姐妹赏春” 这一环节的设计，把数 字拟人化，更拉近了学 生与数学知识的距离， 他们在静心聆听故事 中小数字对话的同时， 使知识进一步得到了 巩固，而且不容易忘 却。1 93 6 1我们组也是用竖式计算，但结果不同。1 9X1 99 11 92 7 1（揭示矛盾，突破“进位”这一教学难点。）4、反思各种计算方法。教师提问：还有不同算法吗？那我们先来看这两 个竖式计算：大家觉得他们的

8、方法对吗？你对他们的方 法有什么疑问吗？学生当“小记者”对用竖式计算组的同学进行现 场采访，重点讲清“进位8”。师：同学们，“智慧宝宝”刚才也听到了大家精 彩的发言，我了奖励大家，下面他要给大家讲个故事， 想听吗？（电脑随录音逐一动态显示画面）附：录音内数字妈妈有一对非常可爱的双包胎姐妹。有一天, 数字姐姐19来到草地上，看到美丽的大自然，不由得 坐下来欣赏起来，这时，数字妹妹 19也来到这里，也究竟坐哪儿呢？姐姐看出了她的心思， 就提醒她说：“我 的1是十位，9是个位。”妹妹高兴地说：“噢，我知道 了，我们应相同数位对齐。”突然，9和9说话了，“对 不起，我们坐不下了。我们相乘满十了，要向前

9、进 8。” 她们的前一位友好地收下了各自的新朋友。教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方 法比较简便？哪种方法更适合你？大部分学生说喜欢第种，有学生说喜欢第种， 也有学生说喜欢第种。师：第种方法是用加法计算，比较基本，但计算 比较麻烦。第种方法计算比较简单，不过不容易理解。 第种和第种都是把一个两位数转化为两位数乘整 十数、两位数乘一位数来解决，只是一个横式表达，一 个竖式表达。竖式这种表达方式也是我们今天要重点掌 握的。教师小结：刚才你们通过动脑思考，计算出棋盘 上共有361个交叉点，这个结果是正确的。三、巩固应用在反思各种计算 方法的过程中，感受到 各自方法的特点，通过 比较，体验到方

10、法是否 优劣，“悟”出属于自 己的最佳方法，达到培 养学生优化意识的目 的。1、数学小门诊。2、小组接力赛：摘苹果。（比赛规则：每一组都有一张这样的苹果图片，每个 苹果上都有一道题，小组合作，往下传着写，直到把苹 果上的题全部作完，做得又对又快的小组就是冠军。）3、先计算下面各题，然后将结果填入短文中，使四、总结评价1、这节课我们的学习过程是怎样的？你有什么收获练习设计融知识 性、趣味性于一体，巧 妙地将3道算式和一段 介绍围棋小知识的文 字结合起来，既用到了 过去学过的年月日的 知识，又需要一些推 理，不但巩固了两位数 乘两位数（进位）计算, 而且拓展了学生的知 识面。题目还配上古人 下围棋

11、的画面，激发起 学生浓厚的学习兴趣。精品教学教案设计| Excellent teaching plan新课程评价强调 自评与他评相结合，实 现评价主体的多元化。 本节课在充分肯定、激 励性评价为主的同时， 强化了学生的自主评 价。如，鼓励学生自己 概括、总结本节课的收 获;让学生完成评价 卡。以上活动，使学生 在学习数学的过程中 通过正确的评价，不断 调整自我。吗？2、请学生拿出评价卡:师：同学们，俗话说“条条道路通罗马”，解决同一 个问题的方法很多，比如说从学校到老师家有很多路可 以走，我可以走最近的那条路，也可以绕个弯再回到家。 数学学习也一样。今天大家通过自主探索和交流，研究 出计算”两

12、位数乘两位数（进位）”的方法，真了不起！ 希望大家今后也能多思考，运用所学的知识去解决好你 身边的数学问题。首先让每个学生根据自己这节课的感受给评价卡 上的“我”画上表情，然后再请你周围的同学或老师再 给自己一个评价。请学生把这张评价卡保存在你自己的成长记录里。（以上活动可延伸到课外，只要求学生当天完成就 可以了。）六、教学反思在两位数乘两位数（进位）教学中，我十分高兴地看到了学生真正成为 学习的主人，成为“知识意义的主动建构者”，课堂上学生争着发表、交流自己 的观点，使课堂不断焕发出生命的“活力”。这节课之所以能让学生津津乐道， 意犹未尽，关键在于教师在课堂上成功搭建了知识、 能力、情感态度

13、的“脚手架”。一、创造自己的“吸引子”，先声夺人，搭好了情感的“脚手架”很多计算法则教学课都是按“复习一一新授一一巩固练习” 这样的环节来设 计，但在上面的设计中并没有复习铺垫这一环节，我是这样考虑的：其一，让学 生在探索时进行知识的迁移远远比新知学习前迁移更加有效；其二，学习之前， 学生的状态可谓纷繁复杂，如何在短时间内让学生的注意指向学习内容， 全身心 地进入数学学习的“门槛”，是值得思考的问题。好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。 教材为我们提供了下围棋这一情境， 这是一个很好的教材内容， 那我们能不能在此基础上改进其呈现方式， 从而更有利于好的教学方法

14、的实施呢？在认真钻研教材后， 我采用了学生感兴趣的讲故事形式， 巧妙地将 “棋盘上一共有多少个交叉点？” 的问题融于故事情节之中， 使单纯的数学计算课变得趣味盎然。 这样，学生一开始就处于学习亢奋之中， 激发了学生学习的兴趣， 同时， 又使学生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、专心致志。二、提供交流的“渔场” ，搭好经历计算过程建构的“脚手架”对计算教学来说， 什么是更重要的？美国国家研究委员会关于 人人关心数学教育的未来致国民的一份报告中曾明确提出： “今天一个其数学本领仅限于计算的人， 几乎没有什么可贡献于当今的社会， 因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。 ”因为相对于计算的

15、熟练程度来说，寻找解题方法、选择合理的方法进行计算，显得更为重要。本节课，在独立探讨“ 19X 19”的方法后，我安排了三次活动。首先，我让学生梳理一下自己的思路， 准备小组交流。 由于学生的生活背景不同和思考角度不同， 势必有不同的解题思路， 先让他们整理已有的解决问题的方法， 试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，以四人一组为单位进行交流。学生在小组中尽情“展示”着自己个性化的算法，同时学会倾听别人的意见、开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了 5 种不同的计算方法。 “学非探其花，要自拔其根” ，数学教学更应如此。当学生中出现了不同的解决方法时，我把选择判断的主动权放给学生，引导学生进行分析、讨论、比较，让学生用自己的算法和用别人算法计算时，认识到差距，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。但教学也是一门遗憾的艺术。在本节课中，我没有充分利用好“迁移”这个很好的教学方法，帮助学生搭好方法、策略的“脚手架