有效课堂四部曲

1、有效课堂四部曲 谁都希望在课堂上一展自己的风采，若能让学生如沐春风，让听者如享幽兰，那真是一种教育的幸福。然而更多的时候，我们在课堂上遇到的是尴尬与困境，留下的是无奈与遗憾。我们怎样才能上出一堂精彩有效的阅读课？这是每一个语文教育工作者都在思考的问题。我认为可以从以下几方面入手：一、细读文本教师必须认真地细读文本，这是备课的根本任务，也是教师的神圣职责。我们大都是在课文没有耐心读完第二遍的情况下就在考虑“怎么教”了 ：哪种方法套用在这里可以出彩，哪位名师的高招可以在这里移植岂不知“皮之不存，毛将附焉”！“怎样教”应该根据“教什么”而定，缺少了对课文的正确解读、深切感受，即便

2、用再好的方法，也会弄巧成拙；只有对文本深入理解，在课堂上教师才能挥洒自如，用最简单的教学方法也能呈现出精彩纷呈课堂。如梅兰芳学艺一文，它按照事情发展的顺序，抓住了梅兰芳的眼神的变化，揭示了全文的中心：后天的勤学苦练可以弥补先天的不足。在解读本课时，我紧紧围绕三个问题来进行拓展：1、梅兰芳为什么要苦练眼神儿？梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。“眼睛是心灵的窗户”，透过一个人的眼神可以观察到人物内心的不同情感，可见有一双灵活的眼睛是多么重要，尤其是对于一个京剧表演艺术家。但在当时，梅兰芳的眼睛微微近视，有时还迎风流泪，这对他来说是一个致命的打击，但是对京剧的热爱让他下

3、定决心练好眼神。虽然遭遇拒绝，但他学艺的决心没有动摇，这说明他是一个不向困难低头的人。2、梅兰芳怎样练眼神的？他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。既然他下定了决心要练眼神，就说到做到。鸽子飞起来了，忽左忽右，忽上忽下，飞到哪儿梅兰芳的眼睛就追到哪儿；鱼儿一会儿浮出水面，一会儿沉入水底，一会儿又和同伴捉迷藏，梅兰芳的视线从没有离开过。脖子酸了，眼睛痛了，身体僵硬了，手脚发麻了，好辛苦啊！尽管如此，有时候还是它们溜掉了。但是他没有放弃，继续坚持，据说是苦练了10年，他的持之以恒的精神多么令人钦佩！3、苦练之后的结果怎样？日子一长，他的双眼渐渐灵活起来，人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。

4、经过勤学苦练，梅兰芳的眼睛不仅灵活，而且能传神了，功夫不负有心人我们仿佛能看到梅兰芳的眼睛变得大而明亮，神采奕奕。作为一名表演艺术家，不仅需要灵活的眼睛，还需要练身段、练唱腔、练做功等，光是练眼神已属不易，更何况还有这么多的基本功？从“终于成为世界闻名的京剧大师”可以了解梅兰芳为了京剧所付出的艰辛和努力。通过对文本的解读，加上课前做足功课，深入剖析梅兰芳，在上课时只要紧紧抓住这三个问题，丝丝入扣，步步为营，不管采用什么样的方法，都能将学生领进梅兰芳的内心世界，和文本产生共鸣。二、了解学生的需要，为学而教在大多数公开课上，我们经常听到老师做如下要求：选择你最喜欢的段落（或场景）读一读，然后把你的

5、感受写下来（或告诉大家）。在我看来，只让学生读自己喜欢的段落，学生很难得到真正需要的教学指导。 在教学中，我们应该为学而教，了解学生不明白什么，针对问题来进行教学，就显得事半功倍。我们可以把学习要求改为：自由地大声地朗读课文，并选择自己最难读好的段落反复练习，把自己不理解不明白的地方提出来。这样做既能给学生自主学习的空间，又能激发他们挑战困难的勇气，更能提高他们的阅读兴趣，一举数得，何乐而不为呢？同时，通过学生的朗读与提问，教师可以了解到学生的需要，结合课时目标，使自己的教学具有针对性。在学生最难读的段落上进行指导，或示范，或指正，或反复训 练总之，就是要实实在在地帮助学生

6、克服朗读中的困难，提高朗读水平。根据学生提出的问题，教师结合实际教学情况进行筛选，整理归纳，在上课时就能得心应手，学生学得兴趣盎然，整个课堂教学自然就会发挥它应有的效应，这样的训练才是真正的教学。三、加深情感体验任何教学活动唯有真正触及学生的内心精神世界和内心深处，才具有情感的力量。情感体验是在学生的静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的，是在教师的积极引导下感悟出来的。1注意创设情境，引发学生主动积极学习的动机。阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。兴趣是学生最好的老师，学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有好奇心，事物具有一定的感

7、染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，学生对所要认识的事物漠不关心，就不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。2将多种课程与方法进行整合。教学中，要注意充分认识到多种课程资源原本相互交融存在的特点，注重教学的综合性和整体性。3要放开手，给出学生充足的时间，让学生充分地投入身心，选择自己喜欢的学习方式，自己去读书、去感受和体验，去表达，还主体性与学生，体现学生是学习的主人。四、引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。教学的最终目的是教给学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印

8、象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，就能提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：（1）整体把握。在读一篇文章时，通过对课文的初读，让学生了解课文的大致内容，再进行归纳与复述，从整体上品味情感，把握结构，形成初步的朗读体验。（2）分层朗读：在教师的指导下，根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。（3）重点突出：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标出来，提出自己的问题、见解、想法等，根据自己的需要有选择性地进行学习。（4）质疑问难：提问是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。（5）情景再现：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素