曹青教育观察案例—建构

1、教育观察案例评比游乐梦工厂 大班结构游戏案例观察 背景资料：在一次早餐后的区域活动时间里，我和往常一样，在区域里转悠着，看看孩子们自主游戏的情况，正想加入近期都异常火爆的美工区参与游戏，忽然看见建构角里呈现这样的一幕：刘载泽说：我昨天去了一个非常好玩的地方“中山公园”，你们去过没有？那里有好多好玩的大型玩具，快看，我这个就是超级无敌的旋转木马，坐过没有？双层的哈哈哈哈！太厉害了！想不想玩啊于是，宝儿、豪豪、乐乐马上说，一起玩好不好啊！果果说：我还去香港的迪斯尼玩过更大的呢，我拼一个摩天轮，很大的，有没有人要来坐啊！于是，思琪、霖林马上说，怎样拼的？我们也想坐于是，今天的建构区格外热闹了 于是，

2、我也挺得意的笑了，多好啊，本月的结构游戏主题“从天而降了”“游乐梦工厂”既满足孩子的需求，又可以发挥孩子的想象、创造、动手、合作等能力。在与孩子们的交流中，我欣喜的发现，孩子们对于游乐场的主题建构游戏，有着非常浓厚的兴趣，一谈到游乐场，说到摩天轮、旋转木马、过山车、海盗船、森林小火车、孩子们经验非常丰富，相互交流着自己的经历、分享着彼此快乐，其乐融融，多好啊，一起来搭建属于我们的游乐场又何乐而不为呢？那咱们就开始吧！分析：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行的一种创造性造型活动.深受幼儿喜爱，在游戏中不仅能够丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，培养细心、耐心、恒心等优良个性品

3、质。更为重要的是可以很好的培养想象力、观察力、合作能力和动手操作能力，还能促进幼儿创造性思维的发展。大班的孩子有了一定的讨论交流能力，我们引导幼儿通过分组 的讨论产生建构的主题。讨论过程中孩子们经验的交流，加上孩子们的想象，就产生了源于他们心中的建构主题。孩子们对于自己讨论而产生的主题很感兴趣，这样就有利于游戏的开展，并且在这个讨论过程中他们的合作能力与语言能力也得到了发展。观察时间：2011年10月2811月11日观察地点：班级教室、多功能厅观察对象：大四班幼儿观察目的：通过主题建构活动，观察幼儿在集体建构活动中的分工与合作情况，寻找有效地方法帮助幼儿学会与同伴有好的协商、分工与合作，让幼儿

4、体验小组合作的愉悦与成功感。观察实录、分析与措施：中山公园、洪山公园、群光广场是孩子们常去的游乐场，其游乐设施也大不相同，孩子们大多都有着自己的经验，于是，我带着孩子们一起去群光参观、玩乐了一次，给孩子们一次全新的、真实的体验，当然会有小任务的哦，观察一项你最喜欢的游乐设施，回幼儿园画一画。我们进行了一次游乐场设计大赛，看看谁的设计最有创意。看！孩子们，细致的观察着、风趣的交流着、快乐的体验着！所以每一幅作品都各有特色。分析：幼儿的活动来于幼儿的生活，游戏也是如此，幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活、经验的积累。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富。因此要开展结构

5、游戏首先要让幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。我们在建构前组织幼儿外出参观游乐场，引导他们细致、认真地观察游乐场的整体布局与规划。动员家长周末带领幼儿去参观、去尝试去体验，引导幼儿观察游乐场的环境，指导他们细致观察游乐场里有些什么样的设施，各设施的标志是什么样子的，游乐场里除了游乐设施还有些建筑物，为什么？在玩的过程中拍下照片，展示在教室中，让幼儿进一步加深对游乐场的印象。通过这样一系列的观察活动，扩展了幼儿的视野，增加了幼儿对建筑布局的认识，幼儿在建构游戏中的表现就更加丰富了。活动开展从主题的选定、已有经验的分享、实地的参观与体验，为我们的建构实施做好

6、了经验准备，看，我们根据搜集的图片和孩子们的设计，一起分析、讨论游乐场的整体规划，有哪些深受大家喜欢的游乐设施？分析这些游乐设施各自都有着什么样的结构特点？细致了解游乐设施的外貌特征以及内部构造，孩子们了解这些之后更加有兴趣和信心搭建游乐场了。最后讨论：要是我是小小建筑师，你最想建构一个什么样的游乐设施？有什么特别之处？鹏鹏说：我的摩天轮是最大最高的魔天轮、看，和我的摩天轮比起来地上的小树小啊，转到最上面的时候，都可以摸到星星了：），晚上就可以和星星一起睡觉了泽泽说：我的海盗船是最厉害的海盗船，可以坐很多很多人他可以360度的旋转，超级无敌果果说：我的过山车最刺激了，可以冲到半空中的云朵里也可

7、以钻到隧道里，看见了没有？敢不敢坐啊？分析：爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”所以说培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔，对于孩子的一生是多么重要。在结构游戏的过程中最能发挥孩子的想象力，因此我们在组织活动时非常注重在观察与建构过程中启发孩子的想象源泉。我们在前期经验之后开了一个讨论会，让孩子充分的去表达、交流自己独特的想法与设计，当孩子有与众不同的想法、设计时，我们要及时的鼓励、给予肯定，激发孩子想象、创造的主动性。与孩子们一起分析、讨论完游乐场整体观划后，结合大班孩子的年龄特点，我们

8、采取了分组建构的方式，幼儿总共分成5组：摩天轮组、海盗船组、旋转木马组、过山车组、围栏大门组，幼儿选择自己喜欢的组别进行小组合作建构，在建构完成之后，小组成员一起完成记录表，在评价的环节有针对性的进行评价。于是第一次建构在信心满满的预约中开始了。 第一次建构，孩子们参与建构的兴趣非常高，非常愉快而忙碌着，整个建筑工地一片繁忙，我以建筑总监的身份参与游戏，在孩子们忙于建筑的时候，我在各组间巡视、指导着，就在我欣喜的感悟本次建构如此生动有趣的时候，忽然发现建构过程中，有些孩子处于“游离”状态，他并没有与小组同伴协商、分工与合作，而是独自在建构，我问宝儿，：小小建筑师，你在完成什么设施的建构时，宝儿

9、说：不知道我问叶子：你在建构什么？为叶子说：我在做摩天轮啊，我接着说：今天是小组建构，你快乐同伴合作一起完成吧叶子回答我说：哦但是，继续做她的就在这时，这一组其他成员向叶子走来说，我们都没有大H的积木了，你还在这里拼什么啊叶子也没怎么理他们，自顾继续拼搭同时，我发现每组都有这样的情况发生，于是我每一组的游说,鼓励他们和同伴沟通自己的想法，与同伴一起合作完成建构任务。只有旋转木马组的孩子，非常的有序，我仔细的观察，组内每个人都在做着自己的任务，乐乐，一边做着，一边与其他组员协商着什么，然后大家调整，他们小组在第一时间完成任务！我费尽心思、游说各组的“游离”人员，为什么会出现这样的情况呢？活动结束

10、后，觉得挺累的分析：讨论的时候，每个孩子都能很好的各抒己见，非常有自己的想法。然而在小组为单位的主题建构中，有的孩子“游离”于主题之外、小组之外。有的孩子知道是小组合作，确仍然选择独自游戏？在开展大型的结构游戏时，各组人员、材料都是有限的，需要大家相互协商、合作才能获得最后的成功。所以结合大班幼儿的年龄特点我们要在各项活动中有意识、有针对性的培养幼儿协商、交流、分工、合作的能力是非常重要的。为什么旋转木马组的小朋友可以很好的分工与合作，没有幼儿处于“游离”状态？旋转木马组有6人，乐乐是组长，小组长征求组员意愿，他建构底座、思思、董文婕建构支架、还有3人在为旋转木马上的小座椅系绳子打结，小组人员

11、有分工、有合作，有协商、有交流。小组各人员通过沟通、协商完成各自的任务，并在第一时间完成任务，体验了成功的愉悦！其它各组，最后虽然也都完成了各自的任务，但，每组都有个别幼儿没有参与建构游走于各组之间、建构时间拖沓。若是每个幼儿能够在建构中有着具体明确的建构任务，是否可以避免少数幼儿的“游离”，那么处于游离的幼儿，对于具体建构任务的不明确，所以不经意间就被“游离”无事可做、随便做做，我们要让游离的幼儿，知道自己要做什么，要与同伴共同完成什么，帮助他们获得小组合作成功的体验。为了让所有的孩子都能体验与同伴合作建构的成功与愉悦，针对“游离”状态，我觉得首先要解决小组自主协商、分工、合作的能力。因为，

12、若是没有协商就没有分工，没有分工就没有具体任务的意识，没有完成具体任务的意识，如何共同合作获得成功？于是，我与孩子针对第一次的建构中出现的问题，来进行一次评价与讨论？请各组说说今天的建构活动的形式是什么？在建构中个遇到什么问题？为什么出现这样的问题？你是怎样解决的？最后你们成功了没有？于是果果就说了：今天是小组合作建构游戏的，我们组开始没有成功？因为宝儿他自己在建构一个玩具，不是摩天轮，叶子他自己建摩天轮，不和我们一起建构，我们玩具不够啦，她也不肯拆，于是我们到处向其他组的小朋友借，我们只有4个人在建的，所以建构的很慢，最后才完成姚天宇说：我们都在建过山车，就是天天他不和我们一起，他到处跑，这

13、里看看，那里看看，也不来帮忙每一组都交流了各组的问题，最后我请旋转木马组的小朋友来与大家分享了他们分工、合作的经验，当乐乐讲完他们组的协商、分工与合作，他们得到了小朋友的赞同和掌声。听完孩子们的交流，于是我也尝试在第一次记录表上做以下调整，针对分工与合作的问题，设计了便于小组分工与合作、明确具体任务的实施方法，让每一名幼儿都参与到小组建构活动中来，让每一名幼儿明确自己的任务全心、专注的投入到小组活动中来，体验合作的愉快。分析：针对大班幼儿的年龄特点，幼儿在活动中出现的问题，由大家自己去发现，大家一起讨论、分析问题的原因，寻找解决问题的方法，教师在这个过程中，培养幼儿自己主动的去发现问题、解决问

14、题的能力，在讨论和交流、的过程中，分享经验相互学习。教师也及时反思在游戏开展过程中出现的问题，寻找解决问题的有效方法，新增的表格里，多了具体结构分析、和具体施工人员二栏，新增这两栏，一是可以巩固孩子们对于主题建构的结构分析与认识，二是孩子可以结合自己的意愿选择自己希望参与的部分结构建构，并签上自己的名字，那么，孩子就会目的明确的进行建构，并与小组成员有效的协商互动、分工与合作。第二次建构活动开始了，我向孩子介绍了新的记录表，一起分析了新的记录方法，明确记录要求，孩子们开始了第二次建构与记录。这次孩子们非常有兴趣的在组长的带领下，填写记录表，刘力玮说：我要和王玮琛一起完成底座姚天宇说：余欣我和你

15、一起做支架吧我们肯定可以做一个很结实的支架，快点，把名字签在这里很显然，在这一次建构前孩子们对于自己要做什么？和谁一起做？有了一些思考。在孩子们了解了明确的建构任务后，孩子们多了一些协商、多了一些交流、多了一些分工、多了一些合作，每一组的建构和上次相比除了其乐融融之外，更多了一些秩序、专注和投入，“游离”的状态大大好转，更多了一些体验了小组合作建构的成功与愉悦感。分析：第二次在记录表上新增的内容是非常有针对性的，不是为了记录而记录，幼儿在第一次的建构中，老师根据孩子的意愿选择小组进行小组合作建构，但是，真正的建构过程中，孩子的合作不尽人意，尽管老师吃力的说：要小组合作哦？但是如何合作？让孩子没

16、法明白和理解？只有大家协商后将建构任务进行合理的分工，才会有合作，于是，记录表2，上新增设的内容，有效的引导幼儿主动的去协商、分工和合作。让幼儿主动的明确自己的任务，主动的与同伴合作，学习如何与同伴协商、合作完成主题建构。让合作变得不再是一句口号，教会幼儿合作的方法，才能让幼儿体验合作的愉悦。第三次建构，我采取了让幼儿选择不同的小组进行建构活动，孩子们听说今天又要建构游乐场都非常的兴奋，于是，我说：有没有兴趣挑战不同的游乐项目呢？孩子们非常肯定的回答：有兴趣太好啦！看见孩子们兴奋的表情，我接着问：那这次你能和小伙伴合做完成吗？孩子们在欢呼声中回答：能！接着就听见思思说：倬尔、小雨这次我们一起建

17、过山车吧，我们2个做轨道，小雨你做底座？再找几个人来帮我们怎样？果果说：这次我建构摩天轮啊，谁要和我一起建构摩天轮组，快来我们摩天轮组吧，我们先来分一下，你想做个部分？呵呵，瞧！多可爱的孩子们啊。于是我提出了新的任务与要求：1、此次建构，这次不仅要合作完成，还要比比看，哪一组速度最快、完成的最好，场地的整理最整洁。2、尝试对自己的建构项目、和其他小组的建构做出简单的评价。准备好了吗？那就开始吧！分析：有了上一次分工合作成功的体验，在这一次教师提出更换小组，有着双重的意义。教师希望让幼儿尝试建构不同的游乐设施，尝试与不同的伙伴进行合作建构，一方面对于建构技能有所挑战和提高，一方面锻炼幼儿与不同的

18、伙伴合作的能力。这是这一次建构的主要目标。交换小组、交换同伴看似简单，但是对于幼儿来说绝对是一次挑战，看，这次从孩子们的对话中可以看出，孩子们已经知道主动的寻找同伴、邀请同伴与自己一起建构，而不只想着自己的想法，对于孩子来说绝对是一次进步！评价与反思：本次结构游戏的开展，从主题的选定到具体的实施，都是以孩子们的需求和兴趣来开展的，都是充分尊重孩子们的意愿来进行的。我与孩子们一起做前期经验的了解、体验，孩子们都是非常自主而愉悦的。结合大班幼儿的年龄特点，“游乐梦工厂”采取了小组合作建构的形式。我班幼儿刚从中班升入大班，初次尝试让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的小组进行小组合作建构活动，建构活动中我细致的观察，发现孩子们建构兴趣浓郁，但是合作意识欠佳，那么针对出现的问题，我积极的思考，寻找解决的方法。我与孩子们讨论活动中的问题，请孩子们自己说说自己的问题，分析问题的原因、相互交流、讨论寻找解决问题的方法。记录表一让孩子们能够有意识的知道自己的团队，知道要与小组合作完成。可是对于