如何解读初中生物

1、如何解读初中生物新课程标准杨晓蝶初中生物新课程标准中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。 在新课程实施中， 学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。 因此， 在初中生物教学中， 教师要更全面、 更准确地理解情感、 态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 全日制义务教育生物课程标准（实验稿 ） （ 以下简称标准）突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念， 注重学生的发展和社会的需求， 更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的生物教科书，都力求体现标准的这些

2、要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的 10 个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。 在新课程改革中， 选用什么样的教材应该都一样， 关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。1、取各种版本教材之长，为我所用教材版本多种多样， 但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材， 只能根据标准的要求和本地区的实际情况， 选用其中的一种教材。 教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。江苏教育出版社的生物教材（简称“苏教版”） 的主

3、要特点和优势每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。 课后练习题的设计独特， 科学合理， 能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态， 时代感强， 更新知识快， 每年的教材都有更新 （有图片、有内容） 。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力

4、（探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等）。2、根据标准用教材以前， 我们总是按照教材编排的内容和顺序， 以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材， 仍然按老的教材和老的方法去教。 为减轻学生负担， 降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到， 学生结业时考不好， 就不停地在课堂上增加教学内容。 要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。 这实际上还是课程理念问题。 作为生物学教师， 要通过生物的

5、教学，教给学生终身学习的方法， 让学生学会健康的生活， 培养学生的创新精神， 增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材， 教材是知识的载体， 为教师所利用， 而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢 ?2 1 细读标准，全面分析教材初中生物课程内容标准包括10 个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这 10 个主题来编写的。如苏教版的生物七年级上册主要有2 个主题（生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物 ）；七年级下册只有1 个主题 （生物圈中的人）；八年级上册主要有3 个主题 （生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康

6、地生活；八年级下册主要有2 个主题 （生物的多样性、生物技术） 。另外，生物与环境和科学探究2 个主题贯穿在四册教材中。 科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容， 以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。 生物与环境则也是贯穿四册教材， 以人与生物圈为主线， 突出了生物与环境之间的相互关系。2 2 结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3 个单元34 个学时：第一单元6 个学时探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言， 主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习 生物有什么意义?生物与我们

7、的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心， 引导学生进入生物科学的殿堂。 第二单元 6 个学时一一生物体的结构层次， 从植物细胞、 人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。 第三单元 22 个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。 从教材的编排顺序分析， 内容是一环紧扣一环，由序言到方法， 由微观的细胞结构到宏观的植物体， 再到生物圈。 按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。 但在实际教学过程中， 教师会碰到很多问题。首先是季节问题。 因为， 新学

8、年开学基本上在每年的 9 月。 如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12 月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷， 光照少， 且多阴雨天。 这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳， 以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。 另外， 在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11 月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。 为此， 我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序， 根据适合的季节天气，合理安排教学内容（具体安排略）。这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言， 让学生了解生物学科的主要内容， 激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的

9、器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。把第六章有关光合作用的内容调到前面来， 可以充分利用自然的光能， 完成“绿叶在光下产生氧气” 、 “光合作用需要二氧化碳” 、 “绿叶在光下制造淀粉” 的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。 “绿叶在光下产生氧气” 、 “光合作用需要二氧化碳” 2 个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花

10、和果实， 以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。 果实里有种子， 接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。 另外， 有些章节也可以合并。 如第 3 章的第一和第二节内容可以合并学习， 用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。2 3 根据标准拓展教材的内容如在学习苏教版生物八年级下册 “第 23 章生物多样性保护和第26 章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时， 进行演讲比赛。 根据学习目标和学习内容， 学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好， 并且增强了环

11、境保护意识， 提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。3、 改变学生的学习方式，引导学生自主学习要改变学生的学习方式， 教师首先要转变观念， 按照课程标准提出的课程理念， 积极倡导探究性学习， 给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台， 让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类， 并进行了前后内容的调整。 例如， 八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温

12、度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学 (2 月份 ) ，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。 有的学生对制作酸奶感兴趣， 有的学生对制作果酒感兴趣， 我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生， 这些学生回家后立即着手制作， 并且获得成功。 当时制作酸奶， 气温比较低， 这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律， 写出了制作酸奶的小论文。 另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄， 我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。

13、我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理， 我想是可以的。 这个学生回家后真的就用苹果酿酒了， 每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在 30左右，第一天制作，第二天即可品尝。3、采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣在新课标下的初中生物教学， 学生的学习应是自主合作探究式的， 学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导” 。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样

14、的教学方法，主要有以下 9 种。3 1 学生的小组合作学习开学伊始，每个班都编好小组，每组45 人，选好小组长。组编好后一般固定不变。 小组成员自由组合， 给学生民主的权利。 组长可以推选， 也可以自荐。3 2 校园调查课有些内容可以在校园内进行。 比如， 身边生物的调查和观察、 校园植物种类的调查、 观察蚂蚁的觅食行为、 影响鼠妇分布的环境因素、 校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。3 3 网络学习课和用多媒体课件上课利用网上资源进行课堂教学。如“毒品的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识， 网上大量的真实的图片、 资料让学生深刻认识到毒品的危害性。又如， “生物多

15、样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料， 因为网上的资料比教材上的内容丰富得多， 学生也感兴趣。 结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。3 4“模拟医学专家咨询”课比如， “威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询” 。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出 6 位“医学小博士” ，分成 2 组每组3 人，一组是“预防心血管疾病专家组” ，另一组是“防治癌症专家组” ，负责回答咨询者的问题。 这样课上学生积极性很高， 而且都自学了

16、不少内容， 课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。3 5 演讲比赛课（论坛演讲 ）这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。 这样教师讲得少， 但学生的收获多。 我所教的 4 个班每个学生都上台进行了演讲。 学生演讲时， 由各个小组的组长担任评委， 给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。3 6 辩论课如： “关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容， 可以开展辩论， 通过学生的自我学习辨析而关注生物技术， 达到学习的目的。3 7 常规的实验课、探究课等这些实验课一定要上， 不能只在黑板上讲实验， 做实验， 要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。3 8 课外书籍阅读课为扩大学生的视野， 丰富学生的生物学知识， 教师利用学校图书馆， 用生物课的课时带学生到图书馆看书。 让学生在阅读课上了解图书馆的功能， 学会