第5讲维果斯基的心理发展观

1、第五讲 维果斯基的心理发展观P1A停维果斯基(Lev Vygotsky ,1896-1934),前苏联心理学家， “文 化-历史”理论的创始人。1917年毕 业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯益至邑严记讣科心理研究所工作。 维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925 年发表了意识是行为主义心理学的问题，明确提出研究意 识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心 理学思想至今仍有很大影响。一、维果斯基的社会历史发展观维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下

2、，由低级心理机能向高级心理机 能转化的过程。(一) 心理发展的实质个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展 的过程。1 低级心理机能低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机 能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物 共有的心理机能。低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、 不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。2 高级心理机能(1 )维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机 能，它具有以下特点：高级心理机能是随意的，主动的； 高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的； 高级心理机能的过程是间接的， 是以符号或词为中 介的；在起源上是社会文化历史的产物

3、，受社会规律制约；从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发 展的。（2）高级心理机能的主要形式 思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等 均为高级心理机能。（二）心理发展的机制维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本 上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。 这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。1人类的两种生产工具（1）物质生产工具 物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类 脱离了动物世界，而成为人类。（2）精神生产工具 精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机 能从低级向高级转化。2生产工具对心理发展的影响（1）物质生产工具的使用，使人类改变

4、了动物那种用 身体的直接方式适应环境的方式，以物质生产的方式适应环 境，人类的心理活动因此变得更复杂。（2）在使用工具的生产中，凝结着人类的间接经验， 即社会文化知识。由于人的心理是在掌握间接的文化经验中 产生和发展起来的，因而在儿童的心理发展上，作为传递社 会文化经验的教育就起着主导作用。（3）由于“物质生产工具”的使用，导致人在心理上 出现了“精神生产工具” （语言与符号等） 。“精神生产工具” 心理过程的中介结构。低级心理机能正是通过“精神生产工 具”的中介作用，才转化为高级心理机能。这就是维果斯基 的“中介论” 。（4）“物质生产工具”的使用促进了“精神生产工具” 的产生，而“精神生产

5、工具”的使用，也促进了“物质生产 工具”的产生。（三）心理发展的标志心理发展就是一个人的心理，在环境与教育的影响下， 在低级心理过程的基础上逐渐向高级心理过程转化的过程。1心理活动的随意机能的增长 随意机能是指心理活动中主动的、有意的，是由主体根 据预定目的自觉引发的。随意机能的增长主要表现为：由无 意注意到有意注意； 由冲动到自制， 由机械记忆到理解记忆。2心理活动的抽象概括机能的增长抽象概括机能是由于词和言语的发展， 各种心理机能出 现更高的概括性。抽象概括机能增长主要的表现为：由具体 形象思维到抽象思维；由再造想象到创造想象；由低级情感 到高级情感。3. 各种心理机能的关系不断重建各种心

6、理机能不断变化，组合，形成以符号或词为中介的心理结构（心理结构的形成）。其具体表现是：3岁以前以知觉和直观思维为中心；学前期，在意识系统中记忆占主导地位；学龄期，在意识系统中是以逻辑记忆和抽象思维为核 心。4. 心理活动的个性化儿童的个性发展是心理高级机能发展的重要表现。二、智力形成的内化说（一）维果斯基是智力形成“内化说“的创始人1 工具论是内化说的理论基础。他认为，人类对心理 工具的使用，使人的智力活动得以发展。2 .起初，儿童不能运用语词来组织自己的心理活动，其心理活动是“直接的和不随意的、低级的和自然的”。只有 在掌握了语词这个工具后，心理活动才变成了 “间接的和随 意的、高级的”。3

7、.新的高级心理机能 首先作为外部形式的活动而形成， 然后才出现内化，转化为内部的、能在头脑中默默进行的智 力活动。（二）列昂节夫对“内化说”的贡献1列昂节夫对维果斯基的“内化说”作了进一步发展。2 他认为，内化是一种过渡，即从操纵物质对象的外 部活动过渡到加工观念对象的智力活动。3内化，实际上就是概括化、言语化和简缩化。列昂节夫（佃03 佃79）Leontiev, Aleksei Nikolaevich苏联心理学家。1903年2月5日生于莫斯科，1979年 1月22日卒于同地。1924年毕业于莫斯科大学，1941年任 莫斯科大学教授，1966年任莫斯科大学心理学系主任。 1968 年任苏联教育

8、科学院院士。 19661969年任国际心理科学联合会副主席。 提出 文化历史发展理论 ”，认为高级心理功能是随着人类文化历史的发展而发展起来的。30年代末,他从活动观点出发研究心理反映的产生，探讨由动物行为 向人的社会劳动过渡而产生人的意识的问题。著作有心 理发展问题，活动、意识、个性等。(三) 加里培林推动“内化说”理论成熟加里培林进一步发展了“内化说”，提出了“智力活动按阶段形成”的理论。他认为智力活动的形成要经历五个阶 段：1活动的定向阶段即要求儿童形成关于活动和活动结果表象。2 物质或物质化活动阶段运用各种实物或模型等完成活动。3 外部语言阶段开始脱离实物，只靠出声的言语对头脑中的表象进行操 作。4 无声的外部语言阶段在操作时，不再出声，但仍能发现发音器官的动作。5. 内部语言阶段。智力活动以内部言语来调节，智力动作简缩化。三、维果斯基关于教学与发展关系的观点(一) “最近发展区”的思想1. 最近发展区的含义维果斯基认为，至少有两种发展水平，一种是现有的发 展水平，另一种是在别人的帮助下所能达到的解决问题的水 平。这个差距就是“最近发展区”。教学决定着这两种发展水 平的动力状态。2