小学低年级古诗教学三法

1、小学低年级古诗教学三法古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。低年级学生阅 历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强 调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘 意学文的过程。但古诗没有让人一目了然的遣词造句、 布局谋篇的外在形式，是 以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。而古今语言的差异，诗人生活阅历 背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。新课标指出“第一学段：

2、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。” “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重 点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大 意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这清晰地表明，第一学段古 诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。第一学段共有古诗15首，其中第一册一去二三里画静夜思， 第二册春晓村居所见小池，第三册赠刘景文山行回 乡偶书赠汪伦，第四册草宿新市徐公店望庐山瀑布绝句， 以写景诗居多。这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景 物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，

3、多 用白描手法，简单质朴易于描摹。认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。 因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回， 巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境 的体悟。一、以中心字辐射全诗诗歌的语言不同于其他文体的语言， 更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词 堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描 绘的形象，走入诗歌的情境之中。回乡偶书是唐朝诗人贺知章的名作，诗中抒发了久客伤老之情，充满久 别回乡的亲切感，富有生活情趣。诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的灵 魂。教学这首诗时，紧扣“客”字展开，先出示

4、日常家中来客的场景，激活学生 已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。 再引导学生从整体入手，在诗中找到带有“客”的句子一一笑问客从何处来。这 个“客”是“客人”吗？请学生仔细读诗、观察插图，去寻找答案。孩子们马上 从“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”发现诗人并不是客，他只是小时候离 开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。那为什么别人以为他是“客”呢？ 学生再次回到诗歌中与文本对话。 就这样，课堂挨弃了逐字逐句理解诗意的传统 模式，而是由点到面，牵一字动全诗，在依托文本，有的放矢的自主探究中，自 然而然地了解了全诗含义。二、以全景图贯穿全诗研究表明，对低幼儿童

5、插图是非常重要的。由于儿童字词识别的困难，阅读 技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识， 整合阅读内容，提高阅读兴趣。 第一学段的语文教材中，每首古诗都配有一幅勾画精美的插图， 这成了学生走近 瑰丽古文化的金钥匙。由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体，在诗与画问 走一个来回。1 .入画第一册画是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出 谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧 描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放 的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什 么，学生便七嘴八舌地说开了，

6、开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，我 都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图 描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。2 .入诗在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感 悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景， 从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种 景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是的山，的水，的花，的鸟，学生从颜色、形状、状态等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地推理出谜底。三、以想象点激活全诗

7、古诗行文多含蓄、曲折，常弦外有音，运笔迂曲，思维的跳跃性大，相应的留白多。 教学时， 如能把握诗体特点， 以情为主线， 以想象为基点， 启发学生去寻觅，补白， 潜移默化地让学生领悟诗歌的意境美， 将使空白处见丰富， 曲折中见深意。1把古诗读活。第四册的草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的命力。其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是全诗的主旨所在。先让学生想象小草在生长过程中会遇到什么困难？他们纷纷列举了被踩踏、 被石压、 被雨打风吹等， 进而引申到小草面对熊熊燃烧的火焰时会想些什么、 说些什么， 春风看到重生的小草又会说些什么？结合师生间的对读， 情感逐步深化， 在一系列的想象与

8、引读回读中， 与诗人产生情感共鸣， 达到熏陶感染、 潜移默化的目的。2. ? 把古诗编活。写景诗的主要特点就是 “一切景语皆情语” ， 亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。第四册宿新市徐公店中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白， 多数学生能轻而易举地说出它的意思， 但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀，以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。”为开头编编故事。在孩童与蝴蝶的

9、互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象展现眼前。3. 把古诗演活。基于语文实践的活动更能提高课堂效率。 角色扮演是低年级语文教学中常用的教学手段，但它费时，容易造成表面热闹实际效果不佳的局面。因此，角色扮演需讲究效益， 指向明确， 逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。为更深刻地体会 回乡偶书 中诗人对时光飞逝的感叹， 对重回家乡已物是人非的感慨， 在理解诗意后， 请学生小组合作， 演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。 想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？在表演中， 出现了一幕小插曲，一位演孩童的学生见到贺知章时，开口就问：“老人家，你怎么这么老啊？”她的本意是想表达诗人年老体弱还出现在街头， 可没有掌握说话的技 巧，闹笑话了。此时教师的随机引导和纠正尤其重要，表演首先要立足文本，理 解诗意，揣摩形象，把握语言。其次要全员参与，采用“台上做表演，台下是导 演”的方法，促进全员发展。再次要着力突出目标，注重动态生成，如刚才的回 乡偶书一例，表演之前可介绍诗人贺知章的生平经历，在表演时才能言之有物， 基于当时的时代背景，回答“你是谁？你从哪里来？我以前怎么从来没见过你？” 等问题，在演完诗人与孩童间的对话后， 要追问诗人的