礼县实验中学课堂研究和高考备考策略

1、立足学情、探究有效课堂、提高办学绩效 -礼县实验中学有效课堂研究及高考备考策略一、礼县实验中学有效课堂的实践之路 我校高中新课改教研工作，从2010年开始，在校长提出的“三优工程”（即学生管理上实施“心灵工程”，教学教研上实施“优化工程”，教师培养上实施“名师工程”）的办学思想指导下，迄今已实践三年时间。三年来，全校教师，齐心协作，攻坚克难，以满腔热情，全身心致力于“三优工程”研讨、实践工作，取得了较好的成绩。 学生管理上，以“走进学生心灵”为切入点，实施全员、全程、全方位的精细化管理，每位学生的衣食住行及学习生活诸事有人问，每处有人陪，每天有人管，学生的学习和生活井然有序，各种好的习惯日渐形

2、成。教学教研上，以实施“优化工程”为抓手，先后从课堂结构、课堂类型、课堂模式等方面进行了较为深入的研究和探讨。 （一）、优化课堂结构。从普遍存在的以教师讲、学生听为主的课堂结构尝试调整为“三三制”结构（即初中学生一节45分钟的课堂基本划分为三个15分钟，15分钟的学生预习梳理问题，15分钟的教师针对性讲解，15分钟学生训练。高中学生一节课基本划分为10分钟预习，30分钟学习，5分钟测评），在实施三环节中，重点放在学生预习和学习中对本节问题的梳理上，要求学生做到通过观察、思考能解决的问题在预习时自己处理，对思考、同桌或邻桌讨论仍然弄不清楚的问题按学习小组分条梳理出来作为本节课学习的重点任务；其次

3、是教师讲解的环节，要求教师做到“三个精讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”即学生能解决的问题不讲，学生通过互助能弄懂的问题不讲，讲了学生仍不懂的超标准的问题不讲。再次教师针对学生对本节课的学习中易混淆、易出错的问题做到精心设计训练案，要求尽量做到分层次适量安排训练题（优等生选综合性强的题，中间生选难度适中的题，学困生选最基本的题）让学生通过第三个环节对本节知识进行再巩固，直到形成一种解题技能为止。从而实现了其真正意义上的让每个学生每节课都有所得的课堂教学效果。（二）、 优化课堂类型。针对课堂基本处于教师讲、学生听、教师讲解只针对中间偏低的学生、学生总是每节有欠账的低效课

4、堂实际，开展了近三年的高考指导探究课教研活动。由教研组长共同精选高考难点题型或典型题型，让有多年高考指导经验的教师进行以解决高考疑难问题为主的探究课听评教研活动。由教导处统一组织安排，每学科选二至三名教师进行说课、讲课，全体教师分学科进行学习、听评，通过集体研讨，探究解决每年制约有能力突破难点的学生因题型变换、干扰项的参与而很难得高分的问题。学生，特别是各班的优等生通过听取探究课，得到了解决高考疑难问题的解题经验，逐渐形成了考场上碰到压轴题不慌，思路清晰的解题技能，从而突破了我校在高考指导上，尤其是理科中数学、物理科，文科中数学、地理科经常在大题选做上失分严重的难关。近两年学生较高的高考成绩正

5、说明这点。例如，2012届理科应届生有五名同学上600分，文科生陈波波以576分的成绩居全省前400名、全县第一名；2013届理科学生郭顺数学141分，谢锦斌理综256分，文科苟亚军数学130分，均居全县第一的好成绩。（三）、 优化课堂模式。学校从2011年初校长提出“要想尽一切办法，优化课堂教学，在课堂教学的有效性上下真功夫，备功夫课”开始，全校教师关注课堂，关注课堂生成，关注学生各种能力的形成，在优化课堂模式上以“同课异构，提高课堂效率”为切入点，组织实施了为期三年的以讲授课、复习课、试卷讲评课等课型为主的“同课异构”教学竞赛活动。阶梯式提出要求，递进式推进。第一年（2011年）选择一册中

6、最简单的知识点，由教研组听评，推荐同年级一名授课教师，由教导处组织各级推选授课人讲课，同学科教师听评、打分，结合学生评课成绩排列前三名，学校进行奖励；第二年（2012年）选择一学年教材中学生较难理解的知识点，由年级组和教研组共同听评，向教导处推荐各级各学科授课教师，由教导处组织进行赛课活动，按教师听评成绩和学生听课成绩确定一、二、三等奖，学校进行奖励。第三年（2013年）选择了三个学年中学生学习中的疑难问题，由教研组长选课题，由教导处组织随机抽取课题及授课班级，授课教师限时备课，按教导处安排按时上课，由学校评课组进行听评，评课重点关注在课堂上学生的学习动机、学习态度、学习激情及学习效果，从学法

7、指导和学习效果上衡量、区分每位教师的授课水平及授课技能，通过评议推选全校各学科优秀教师，召开全校教职工大会，学校予以重奖，并授予校级学科带头人荣誉称号。这些活动的开展有力推进了课堂改革的进程，全校教师想方设法实施有效课堂，提高课堂质量的努力方向稳步前进。 （四）、吸取各地经验，提高教师技能。它山之石，可以攻玉。学校为了要进一步提高全校教师的教学技能，每年分学科分批选派教师在全国各地取经，让每位教师在学习中提高，在提高中学习，借鉴外地经验，结合本校实际，谋划提高每节课的45分钟效果。例如每年选派高三级教师赴宁夏、兰州、天水、武都等地进行高考备考研讨，每学期分期选派级主任、班主任到广州、上海、兰州

8、、天水进行班级文化建设、教育工作学习研讨，每学年选派各级各科教师参加诸如“中英项目”、“新课改项目的培训学习”等省、市、县组织的培训。每年要求教师暑期参加教师新课改培训。每次学习培训返校后培训教师要写出培训感想、体会，在教研会上进行交流，活学活用，让他们引外界之水，浇本土之花，借鉴中启发了自己，完备了自己，成熟了自己。 学校实施以“有效课堂”为重点的“三优工程”研讨活动。三年来，全校教师全员参与，创新实践，从管理层面、教研层面进行了极为有效的研究、探讨和交流，进一步规范和细化管理细节，不断提高课堂新要求。执教者能够依法从教，依学执教，娴熟了教师的教学技能，夯实了教师的教学基本功，绝大多数教师已

9、具备胜任型教师的要求，有相当一部分教师已经成为师生公认的学科骨干，有一部分年轻教师脱颖而出，成为学科教学能手，有一部分教师成为教学名师。但在课堂教学的“有效性”上仍然存在许多让全校师生共同研究、探讨的疑难问题，比如如何设计问题，将教学内容问题化；如何尽最大限度地调动学生的自主学习积极性；如何突出课堂的教师“导”的作用和学生“学”的主体性，如何逐渐消除学生学习上的各种心智依赖意识，培养他们形成良好的心智独立的品质等等。下阶段在探讨“有效课堂”的实施上我们的思路是：以“评选校级名师、校级学科带头人、校级学科骨干”为途径，在课堂问题设计、课堂目标设计，及新教育模式下教师应具备的新能力等方面进一步深化

10、“三优工程”。 以上所述是我校近几年，特别是近三年来在课堂改革方面的一做法，不妥之处请各位领导、专家、同行提出批评指正。 二、立足学情 对症下药 提高效率 2014年高考是我省实施高中课改后的第二年新高考，面对高考题由“知识立意”向“能力立意”的转变，面对新课程一标多本的现实，我们必须抓住新课程形式下高考命题的特点，结合我校师生实际，吸收以往复习备考成功经验，转变复习备考观念，采取行之有效的备考策略，提高备考的针对性和实效性，为此特制定以下备考方案。（一）、我们对高考命题特点的认识2013年全国课标卷的命题趋势，有以下三个明显的特点：1、考查内容进行调整，但趋于稳定；2、考查题型进行调整模块接

11、线明显；3、考查内容重点突出，主题鲜明。体现学科知识的主干；对支持学科体系的主干知识保持较高的考查比例，命题不再强调覆盖面，而是体现学科知识体系，打破教材体系，教材上有时一带而过的内容也成为考查重点。强调对重要事物和概念的准确理解。强调学科的系统性，突出了知识的内在联系和学科体系的整体把握。（二）、本届学生的学情和教情1、本届学生入口成绩不高，学习底子较差，学困生比例较大。本届高三共有50名教师， 16个教学班，967名学生，其中理科 9个班503人，文科7个班464人。从入口成绩看，应届生600以上 23人，550以上97人，500以上160人。补习生理科400以上14人，文科400以上22

12、人。学生整体成绩偏低，学习上存在许多不足。2、从多次测试情况看，学生主要有以下几个方面的失误：阅读能力欠佳。表现在从试题中获取和解读信息的能力不足，这在选择题的概念辨析和综合题中的规律应用都比较突出。对所学知识的认识不全面，概念、原理理解不到位，主要集中在对有些概念、原理的拓展和知识的迁移能力不够。思维能力欠缺。分析与综合，比较与归纳，推理与判断，抽象与概括等思维和论证能力十分不足，主要集中表现在综合题的解答中思路展不开。学生语言表达能力不足，在解答综合题过程中有许多学生表现出理解到位，却不能找到准确的语言进行表述，废话太多，词不达意，或步骤不完整，或冗长而多余，表述无条理不准确。3、教学过程

13、中存在的疏漏点我们的教学工作受传统教学思想影响，虽然通过新课程改革多渠道的培训，发生了众多变化，但教学与高考命题特点相比较，仍客观存在一些偏差现象。例如教学上仍然注重知识的掌握和学习成绩，固守讲授而忽视能力培养，坚持“以本为本”和现成讲授而忽视学生主体学习，拘泥于教材体系、结构、篇幅，受制于必修和选修教科书的限制，自然就成了教学的不足。再如教学上灌输知识多，思维训练不多；试卷训练多，思路分析不多；模拟考试多，模拟命题、模拟阅卷少。（三）、复习备考计划1、备考策略与方法（1）、进一步强化教师研究高考意识，做到知己知彼，有的放矢，确保正确的备考方向。由分管教学校长何晓文负责，高三各备课组根据课标和

14、考纲的命题要点梳理主干知识，建构全新知识体系。选考内容采取多选二，确保一的复习模式。各备课组对复习内容、时间、节奏、策略、预期等做了详细安排，制定出各组备考方案。（2）、由各科备课组长负责组织本组教师，认真讨论备考方案，补充材料，完善主干知识体系，使方案更加实际，更加具备针对性，更加切实可行。（3）、合理把握复习节奏，恰当安排复习时间。复习工作应按方案稳步有序地推进，避免前紧后松或前松后紧现象。复习时间的安排，依据复习内容及各班学生实际安排符合学情的复习时间分配表。以夯实基础，构建各学科知识体系为目的的第一轮复习安排五个月左右时间（2013年9月2014年2月），重点班各科复习在2014年1月

15、底结束（语文、英语延长至2月底），平行班各科在2014年2月末或3月上旬结束。复习时打破现行教材体系，适时适当地处理好必修和选修复习之间的关系，更有利于让学生形成完整的知识体系。以专题攻关、提炼技能为内容的第二轮复习安排二个月左右时间（2014年3月2014年4月），把各学科体系划分为若干专题，以针对性的专项训练为主，着重落实考试测误、矫正和改进的功能，精选一定数量的综合题，注重思维训练和方法点拔，训练后加强练后分析，对学生答题中出现的问题逐级解决，力争将失误降到最低点。以整合过关、形成策略为主的第三轮复习安排一个月时间（2014年5月），本轮复习通过适度的模拟训练，尤其分模块试题分析和注重精

16、细化试卷分析，发现问题查漏补缺，强化考试测误、矫正和改进补偿功能。（4）、选择“真题引领、专项训练、限时训练、矫正训练、应试技巧分析、讲评矫正”等方法确保三轮复习的效率。特别是以提升应试技能为主的限时训练和纠正学生阅读能力欠佳、表达能力不足等诸多缺漏的矫正训练，这些具体工作必须在分管教学的何晓文副校长，蹲级领导李军平主任的指导、敦促下，由年级主任王建国、牟鹏洲和各学科组长负责落实，上下紧密配合，严格实施，一步一个脚印的向前推进，决不留一个漏洞、缺口。（5）、目标逐层分解、责任到人。学校按照本届学生入口成绩，两年学情，制定年级、班级及各学科奋斗目标。召开专题工作会议，分解目标（六个重点班侧重全体

17、学生，八个平行班侧重前30名的学生），将责任落实到主管高中教学的副校长何晓文，落实到蹲级领导李军平主任，落实到高三年级主任王建国、牟鹏洲，落实到具体实施的各班主任，各备课组及各班科任教师身上。以目标管理实现教师工作精力、时间和学生学习精力、时间利用的最大化。（6）、狠抓备课、讲课和批改等常规工作。要求各备课组要注重工作效率，保证足够的备课时间，质量和课时容量。强化批改作业的次数与质量，批改中善于发现学生不足，针对不足及时优化复习方法，学校和年级、教研组要加大备课、讲课和批改的检查力度，加大听课次数，发现问题及时整改。（7）、实施周六、周日培优补偏工作，增强辅导的针对性和时效性。学生按理科尖子班

18、50人，临界生班60人，文科尖子生班30人，临界生班60人组班，从高三教师中选配优秀教师进行专题讲座，专项辅导，以提高本科上线率，力争在高分区及二本线以上等指标上有所提高。（8）、安排适度的分阶段模拟测试，注重考后信息的整合提炼，分析利用。高三开始时安排一次高二升高三摸底测试。内容覆盖高考所有考点，命题难度与高考相当，目的在于检测学生两年的课程学习的积累情况。高三第一学期安排每月一次的月考训练。五次考试命题分科分知识点逐次逐点测试，目的在于发现不同层次学生在各学段的失误点、盲点，以便及时纠正。高三第二学期安排六次综合模拟测试。按高考四大科综合命题，难点、覆盖面、知识点全部仿真高考题，以高考时间、科目顺序严格训练，目的在于发现学生在审题，答题思路、步骤及方法技巧上的失误点，及时给以矫正，查漏补缺