19在课堂理答中实现平等对话

1、在课堂理答中实现平等对话我来做个小导游一课教学案例一、课前的准备今天，我将要带着孩子们一起学习浙教版品社三下第二单元的第二课我来做个小导游。在课前，我针对三年级孩子的特点对本课教学进行了精心的设计。三年级的孩子，初步具备了独立思考的能力，有相当部分孩子对成人的说教有逆反心理。因此，再用呆板的说教来进行教学显然是不合适的，一味的灌输无法取得良好的教学效果。因此，我把对话作为本课教学最主要的教学手段。既然是对话，那么师生之间的关系就是平等的，不分高下，我的评价就绝不能是居高临下的对与错的判断，也不是不置可否的消极反应，更不能是疾言厉色的呵斥，而只能是和风细雨般的渗透、温和的启发与引导。二、通过有效

2、的课堂理答实现师生平等对话上课了，我问：“喜欢旅游吗？”孩子们异口同声地回答：“喜欢！”我接着问：“在旅游的过程中，为我们带路、讲解的人，我们一般怎么称呼他们？”孩子们很快就答上来了：“导游！”“在你的印象里，导游是怎么样的？”我又问道。孩子们七嘴八舌地说开了，有的说，导游就是认识路的人（受我前面提问的影响）；有的说，导游就是知道很多景点的人；还有的说，导游是很幽默的我没有制止这场“混乱”，而是笑眯眯地看着他们发表自己的看法。过了一会儿，等声音小下去了以后，我让孩子们在小组里再进行讨论，把意见进行归纳整理。不一会，这项工作就完成了。最后总结出来：导游是熟知某地并懂得向别人介绍这个地方的人。接着

3、，我开始创设情境。我告诉孩子们，老师有个朋友从北方来，他第一次来到杭州，人生地不熟，很想找个导游带他玩一玩。可是，老师那天刚巧有事，不能陪他去，所以就想麻烦同学们，希望有一个善良的孩子能替老师给他当导游。一听我说完，孩子们一个个地都举起手来，“我来！”“我来！”之声不绝于耳。这个时候，我装作很遗憾地说：“这么多人愿意帮忙，老师真高兴！可是老师的朋友只需要一位导游，要不，我们来竞争上岗吧？谁是最优秀的小导游就请谁来帮忙，好不好？”可爱的孩子们连连点头，着急地询问起评判标准来。“哎呀，老师也是第一次挑选小导游，也不知道该怎么挑。要不这样吧，我们在小组里讨论讨论，大家一起来制定一个评判标准吧！”我又

4、抛出了一个任务。听我这么一说，学生的兴奋度立马又上了一个台阶，因为他们觉得自己很了不起，能做老师也觉得困难的事。这项任务也很快就有了成果。全班交流后，我们就把评判的标准定下来了：一是要熟悉景点，能介绍一些典故；二是要说话流利，口齿清楚；三是要注意文明礼仪。在这个过程中，作为教师，我并没有参与到学生的讨论中去，只是在适当的时机给予一定的引导，但达成的效果显然是令人满意的。而且，学生自己制定出来的标准肯定要比我给一个标准令人信服得多。经过一番准备之后，小导游们就一个接一个地上岗了。作为评委的小组长们一丝不苟，按照大家制定出来的标准一个一个地打着分。看他们那严肃劲，不知道的还以为这里是真的导游在考导

5、游证呢！最后孩子们把得分比较高的几个孩子送到了我的面前，请我做最后的考察。师：导游，您好！我第一次来杭州，请您给我介绍介绍吧！生1：杭州是人间天堂，有很多很美的风景，比如说西湖，是天上掉下的明珠。西湖边上还有很多有名的景点师（打断他的话）：你能给我介绍介绍西湖十景吗？西湖十景是哪十景？生1：断桥残雪、柳浪闻莺（后面就说不下去了，脸顿时涨得通红。）这个孩子平时表现很不错，自尊心也很强。此时，如果我直接让他坐下，那么就是否定了他的一切，会严重打击他的积极性，如果我让别的孩子来帮助他回答，也会令他自尊心受损。仔细想了想，我找出一份关于西湖十景的资料对他说：“老师发现，很多双眼睛看着这里，大家一定都对

6、西湖十景非常感兴趣。老师这里有份资料，请你在投影上展示给大家看，并且为大家详细地介绍一下。”这个孩子一听，高高兴兴地拿着资料去为同学们介绍了。而且我发现，在介绍时，他本人是最为认真的一个。介绍完后，他把资料交给我，高兴地对我说：“老师，我现在再来给您介绍西湖十景。”师：一号导游为我们介绍了西湖十景，真是太美了！但是后来人们发现，还有一些景点也毫不逊色，于是又有了新西湖十景，二号导游能来给我们介绍一下吗？生2（脸红红的，很不好意思）：老师，对不起，我没有课前查资料。这个孩子十分聪明，但对待作业的态度不够端正，总是落下一些作业不做。我觉得此时正是一个教育他认真完成作业的好机会。因此，我走到他身边，

7、摸了摸他的头，轻轻地说：“老师希望你下次能够认真完成每一项作业。只有这样，才能成为一个称职的小导游，才能成为一个称职的学生，你说对吗？”孩子红着脸，轻轻地点了点头。我把这个问题抛给了其他的孩子：“有谁能帮他来介绍一下吗？”师：导游们介绍的景点真是美极了！我现在肚子饿了，谁带我去吃点好吃的吧！生3：老师，我带你去吃肯德鸡！（孩子说这话时，特别地兴奋。）师：也许在你眼里，肯德鸡是世界上最好吃的食物了。可是请远道而来的客人吃肯德鸡合适吗？生3（不好意思地挠挠头）：好象是不好。师：谁知道为什么不好？我没有直接否定孩子，说肯德鸡是垃圾食品，而是使用了探问这样的方式，使孩子自己觉得自己的回答确实是不合适的

8、。通过转问的方式，我又把问题开放给其他的孩子。其他的孩子纷纷举手，有的说，肯德鸡是垃圾食品，最好不要吃；有的说，肯德鸡是外国人开的，钱都被外国人赚去了孩子的回答各式各样，有的让人听了不禁莞尔。我想，这样的结果是我所乐见的，这些理由从孩子们嘴里说出来比我的说教效果要好得多。以后孩子们再进肯德鸡餐厅的次数，可能会少一些了吧！师：其实，我们杭州还有很多有杭州特色的美味佳肴，比如东坡肉、西湖醋鱼等等，都是招待远方来客的好选择。如果你有兴趣，不妨去品尝一下杭州的美食，必定会让你大饱口福。通过这样的结语，我把话题引到了家乡的美食中去，不是硬逼着学，而是激发学生自己学习的兴趣，引导孩子们更加全面地认识我们的

9、家乡，知道家乡不仅有秀丽的山水，更有诱人的美食；不仅山清水秀，更是鱼米之乡，从心底里，油然而生自豪之情。下课铃准时响起，课，结束了。我想，下一次，孩子们和父母一起去西湖边游玩时，必然能当一个合格的小导游，一个以家乡为荣的小导游。这样，我的目的也就达到了。3、 课后的思考这一堂课结束了，但却引发了我更多关于理答的思考。什么是理答？理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。在课堂理答中若能做到以下四点，必能让我们的课堂教学更加趋于民主平等，也更加接近生本课堂的要求

10、： 1.从尊重学生出发。教师要充分尊重学生，突出学生的主体地位，把学生的发展放在第一位，要尽可能理解答问者的意图、观点，理解学生的答问情绪，能从学生的立场考虑学生的思维，做到评价合情合理，使学生易于理解和改进，同时也表现出教师对学生关心、重视的态度。 2.以鼓励、赏识学生为主。教师的理答要体现激励机制，以调动学生积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。正确的回答乃至创见，是学生智慧的火花，教师应当给予热情的肯定和赞赏，特别是很少举手发言的学生，要鼓励他们大胆发言。对答错的学生，切不可白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地加以赞美，赞语应该实事求是。教师应该给每个学生以成功的体验，同时又指明努力的方向

11、。我们反对不顾及学生实际可能性的提问及满堂的“棒极了”、简单的“对”“错”，等等。 3.注重因材施教。对不同类型的学生评价的要求应不同。对好的学生，虽然问题回答得好，但不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满，如“我想你应该考虑更全面更深刻些”；中等生回答问题时,如果一时答不上来或部分正确，教师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出来的!”等鼓励性评价；对于后进生，要设置一些容易的问题让他回答，目的在于克服他们回答问题时的自卑心理，树立自信心，这样便于他们以后的发展。 4.体现多样化。教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对

12、学生的评价应多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，学生在这样的气氛中心理没有任何负担，提高了课堂教学的效率。在理答中，除了教师运用言语对学生的回答做出反应和处理外，还可以使用非言语理答，如，神情专注，颔胸点头，真诚地拍拍学生的肩膀，疼爱地抚摸学生的脑袋等。 在我来做个小导游这堂课中，我努力地营造一种平等的氛围，通过各种形式的有效理答来实现和学生的平等对话，如当学生答对时及时表扬；当学生回答不正确时，用启发式的口吻让学生再想一想；当有学生答不上来时，适时地转问；当学生普遍有困难时，又采用探问的方式来引导学生去思考等等。总之，决不用自己的想法来代替学生自主的思维，时刻提醒自己，多从学生的角度出发去想问题，与学生保持同一高度。但，老师毕竟是老师，是课堂的组织者，也不能采取放任的态度，因此，我也不时地用商量的口吻，用探讨的方式来说一些自己的想法给学生当作参考，由于已经营造了一个平等的氛围，所以学生乐意接受这样的指引，使思维走