回归与文本真

1、回归语文本真，焕发课堂活力在“名师大课堂”的背景下，我们石河子第五中学开展了“回归课堂，突显本真”的主题教研活动。“回归课堂，突显本真”就是追求语文课堂教学的实效性，就是强调语文课堂教学的“语文味”，就是彰显语文教学的人文性和工具性。回归语文的本真就是要摈弃形式主义与繁文缛节，简简单单教语文，扎扎实实求发展，这也是近来语文界的共识。简洁是教学的大气度、大智慧，是所有“高手”的共同特点教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简短为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供了广阔的空间，为教学的从容推进给予了充分的时间。那么，如何让语文本真回归课堂，使课堂

2、教学焕发活力呢?我认为做好以下几点很重要。一、关注预设和生成，追求语文课堂教学的实效性。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂必定是一个具有教学实效性的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这就要求教师在备课时，要充分预设目标，预设环节，预设能力，预设手段，更要预设课堂中可能呈现的生长点的应对措施。因为一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。只有融预设与生成于一体，才能实现语文课堂教学的实效性，才能让语文本真回归课堂。如，杨静老师在教学桥一课的过程中，课件出示“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”一句，指导学生朗读后，接

3、着问：“读了这句话，你们有什么疑问吗？”一个学生说：“老支书第一个来到桥跟前，他为什么不先逃生呢？”老师说：“你们说呢？”接下来我们就从学生的发言中感受到，学生们真正体会到了老汉把生的希望留给村民，把死的危险留给自己的高尚品格。再如，一位教师教学滥竽充数，接近尾声，他要求学生对南郭先生进行评价。一位学生出人意料地说：“南郭先生其实也很聪明，他吹与的动作像模像样，很长时间都没有被发现。”其他学生也附和着说：“南郭先生很会利用机会，混进齐宣王合奏的乐队中。”有的说：“南郭先生很知趣才及时离开，避免了齐湣王听吹独奏时出洋相。”老师若有所思得在黑板上写下“聪明”二字，没有急于作出评价，而是组织学生探究

4、、评议：“这篇文章是在赞扬南郭先生吗？你认为把聪明换成什么词更恰当？”学生自然会想到“狡猾”“弄虚作假”等。在此基础上，老师才水到渠成的对学生的发言进行归纳和评价。课堂中，当生成和预设撞击时，老师润物细无声的问题情境创设，使生成和预设变得和谐统一，还语文本真于课堂。唯有这样充满生成的课堂才能成为师生自由的精神殿堂。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。这样的课堂才真正具有实效性。二、重视朗读指导，强调语文课堂教学的“语文味”。王崧舟老师认为：一堂好的语文课，首先得有“语文味”。“语文味”就是守住语文文本的一亩三分地。具体而言，语文味表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”。叶圣陶先生说

5、：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。正如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔落泪，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”这就要求我们要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解语文教学的过程，就是教师引导学生去读，去体验，去发现，去感悟，去实践的过程，去受到人文熏陶、获得知识、习得技能、发展心智的过程，语文的课堂要“以读为本”，要尊崇“读书百遍，其义自见”的古训，倡导“书声琅琅，议论

6、纷纷”的课堂。如，杨老师在教学桥一文时，就是通过反反复复指导学生入情入境的朗读描写洪水势不可当的句子、描写村民惊慌失措的句子及描写老汉语言、动作的句子，让学生感悟到老汉那舍己为人的崇高精神境界，以此达到对课文深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、感情上与文本产生共鸣。再如，燕子一文中写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的嫩柳，青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争妍的盛会，为春光增添了许多生机。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力，在教学中教师不必过多的分析修辞手法，用词的准确，构思的

7、精巧，而是让学生细细品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”，草的“情”，叶的“绿”，燕子的“伶俐”，品读到了春天的美及作者所表达的对春天热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语文能力自然的到了发展。这样的课堂充满了语文味，这样的课堂教学不正是语文本真的回归吗？三、巧借情境教学，彰显语文教学的人文性和工具性。语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人

8、文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。语文素养就是工具性与人文性统一的体现。在语文课堂教学中，巧借情境创设，使语文教学的人文性和工具性和谐统一，才能突显语文的本真。如王玲娜老师在教学奇妙的动物世界一课时，她在课前播放课件创设情境，让学生听叫声猜动物，随之发问：“听了这么多动物的叫声，想不想去看一看各种各样的动物呢？”接着，教师又巧设情景，播放动物活动的视频录像，学生观看后，老师说：“看得出来，刚才大家都被可爱的动物们给迷住了，能说说你们刚才看到了什么吗?”同学们对动物奇妙的生活习性各抒己见；在课的结尾，王老师创设采访情境，学生们在采访中感受高保护动物的重要

9、性。再如桥一刻结尾时，杨静老师创设了这样的情境：用课件出示结尾，同时，背景音乐响起，伴随老师深情的话语：“同学们，这是这篇课文真正的结尾。老汉和小伙子，他们原来是亲生父子啊！那么，当时老汉的揪和推，小伙子的瞪与推，背后有有着怎样的内心世界呢？假如当时，你就是那位老汉，你会说什么？假如当时，你就是那位小伙子，你又会说什么呢？”在父与子的独白中，我们再一次被老汉那种舍己为民的崇高精神所感动。文章的这一写作特点，教师没有脱离文本机械传授，而是巧借情境教学，在整体回顾故事情节、感悟人物形象过程中，巧妙渗透。在这样的课堂上，学生既观看了视频录像，享受了音乐，又在与文本的充分接触中学习了语言，同时还在表演

10、的过程中进行了有趣的语言实践，领会了文章所要传达的人文内涵，将语文学科的工具性与人文性和谐地统一在一起。因为教师设计符合学生的心理特点的有趣的情景，激发了学生的学习积极性，使语文教学回归本真，最终使语文课堂焕发生机。杨在隋教授指出：“把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。”这是语文教学永远追求的境界，是回归语文本真，焕发课堂活力的有效策略。作为语文教师，我深感肩上责任的沉重，因为我们不仅要让学生习得语文知识的能力，还要给予学生美好情感的熏陶，关注学生心灵和精神的健康成长。也就是说语文课堂是“关注学生生命的发展”的课堂。最后，作为一名教师，有一

11、句话想与大家共勉：不要以蜡烛自慰，以为只有燃烧了自己，才能照亮别人；不要以老黄牛自居，到头来累得“羸病卧残阳”；我们应该做生命中的智者，让我们沉重的语文教学，能变得更加的轻松；让我们绚丽的课堂变得更加真实。真诚的希望，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！走过一个健康成长的童年！“自然”是情境创设的基本前提，“情趣”是情境创设的本质保证，“有效”是情境创设的永恒追求，只有牢记自然、情趣、有效，才能创设出符合儿童内在发展的“本真”情境一位教师教授掩耳盗铃，已到了结课阶段，正准备指导学生有感情的朗读课文，加深对课文寓意的理解，一位学生突然举手发言，他洋洋自得地说：“这个人真蠢！我

12、有三个盗铃高招！我可以趁天黑没人的时侯，轻轻抓住铃锤，不让它碰到铃壁，发出响声，再拿剪刀剪短挂铃的绳子；我可以在大街上喊强盗来了，让大家不敢出门，趁机剪绳盗铃，让人以为这是强盗干的；我还可以在不远处放一把火，趁人们都去救火的时候盗铃！”其他同学，有的认为最后一个办法太过分了，有的满脸鄙视的表情，该生则愤愤然。此时，这位教师说：“同学们小小年纪就具备了聪明的头脑、严密的思维、善变的口才和分辨是非的能力，老师为你们喝彩!xiangxin萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”虽然，担当学生的思维偏离正确的航线，作为语文教师，我深感肩上责任的沉重，因为我们不仅要让学生习得语文知识的能力，还要给予学生美

13、好情感的熏陶，关注学生心灵和精神的健康成长。也就是说语文课堂是“关注学生生命的发展”的课堂。最后，作为一名教师，有一句话想与大家共勉：不要以蜡烛自慰，以为只有燃烧了自己，才能照亮别人；不要以老黄牛自居，到头来累得“羸病卧残阳”；我们应该做生命中的智者，让我们沉重的语文教学，能变得更加的轻松和愉悦。真诚的希望，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！九年义务教育小学语文教学大纲指出：小学语文教学应立足促进学生的发展，为他们的终身学习，生活的工作奠定基础。这是小学语文教学的总目标，也体现了语文的工具性和人文性统一的基本特征，反映了语文教学活动的本质。小学语文阅读课堂的自主学习过程就

14、是学生从阅读中感悟语文的工具和人文的过程。我在看过于永正老师的阅读课秋天的怀念的录相后深刻体会到这一点。于老师对于这篇课文有着自己的解读。在教学环节安排上，他先是让学生读懂母亲，以理解母爱为主线串起整堂课。他告诉学生史铁生是通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。在让学生品读了第一、三、五节描写细节的重点句后，又引导着学生聚焦到“躲、挡、笑了、好好活”等关键的细节字词，在学生反复品读这些细节的同时，让学生感悟到母爱是理解，是宽容，是呵护，是牵挂从而感受到了伟大的“母爱”。接着让学生读懂作者，通过联系作者前后的表现上的差异，让孩子们明白是母爱把一个曾自暴自弃，对生活失去希

15、望的年轻人锻造成了一位著名的作家，从而感受到母爱的伟大力量，这样把语文课堂的工具性和人文性有机地结合在一起。在细读品味重点段落之后，我与学生合作整体回读这部分内容：老师读描写洪水的句子，学生读描写老汉和村民表现的句子。这样巧妙的对读，加上老师恰当的肢体语言暗示，学生明白了：洪水越来越猛，情况越来越危急，但是老汉为群众着想的坚定信念始终如一！文章的这一写作特点，我没有脱离文本机械传授，而是在整体回顾故事情节、感悟人物形象过程中，巧妙渗透。实现了工具性与人文性的和谐统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。语文素养就是工具性与人文性统一的体现。实现工具性与人文性的统一，有利于学生掌握语文能力，有利于学生打好语文学习的基础，有利于学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。在语文教学中应释放学生的潜在能量，注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，强调知识、能力和学生精神世界的联系，以及认知领域和情感领域的互相沟通。一般来说，小学中低段的教学情境创设以为学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情景内容为宜，而高段教学情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情景内容。是回归语文本真，焕发课堂活力的有效策略。作为语文教师，我深感肩