对外汉语阅读课教学方法

1、四、阅读课的教学方法 （一）词法的讲解1生词的处理 生词直接制约到阅读课的教学进程。 如果课文中生词不处理， 学生读不懂课文， 阅读速度跟 不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲 一讲。这样阅读这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中中国人为什么使用 汉字中，有“以”这个词的用法。课文中： “水”的发音是以 n 开头的。扩展：他以一个人的力量完 成了这么难得工作。汽车以每小时 100 公里的速度前进。最后他以 5000 元的价钱买下了这台电脑。 通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。2词语学习和语篇理解结合有

2、些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的 语境中，就不一定能准确理解了， 阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。十五岁生日中有这样的一段话： “走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐 姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说： 请问，你认识李菲吗？'她眼睛上上下下打量了我 一番说：你是她的妹妹吧？'嗨，有门儿 ！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这 些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实 物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“ no door ”。我们在

3、学习英语中的俗语时也是遇到一个记住 一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。3词语理解和语法知识互动 古人说：“授人以鱼不如授人以渔” ，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟， 可以引 导学生通过汉字结构、 词语组合规律、 上下文语境等来猜测词义。 我们学习英语的时候也不 可能把每个不认识的词都查出它们的意思。 看到一个生词， 不知道其准确意义， 但可以根词 根、词缀判断大概的词义范围。这样阅读 第一册第一单元主题是汉字的故事， 在每一单元的 “字词句练习” 中都有“学习形声字” 、“学 习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析

4、练习。（二）句法的讲解1讲关键句式 阅读课是不可能做到详细讲解语法的， 要提高教学效率， 抓影响全局理解的关键语法点。 孩 子需要什么中有一段： “不是没听说过孩子被车撞，不是没听说过有人被推到地铁铁轨上， 不是没听说过有的孩子被骗”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个 否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。 “不是没”就是“肯定有”的意思。2讲短难句陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂， 有些不符合语法规范的句 子平常也存在于人们的交际中， 中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。 这本教材中， 设 置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句

5、子结构方面的训练，是基本句型教完以后深 入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。 比如：你爱信不信！（1）你喜欢信，但是没有信（2）你喜欢信但是不写信（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信3结合语篇讲解特殊用法一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法， 因为课文所提供的情境对句型 的语义、 语用特征有提示作用。 一些跨越不同学习阶段的重要语法点， 可以打破阶段间的藩 篱，前后系联循序渐进地教学。 课文十五岁生日有这样一段： “真的？我可以走了？这么顺利？ 我还没明白过来 ，就被人流推向了门外。 ”此处的“过来 ”是什么意思？（1）走过来（2）由不明白到明

6、白（3 来了这里的“过来” ，外国学生很容易会选成第 1 项，趋向补语的用法虽然以前学过，但一些学生在初级并未 很好地掌握， 而且这里的用法又不是一般的实义动作后的用法。 因此教师需作简要回顾， 要强调此处的 “过 来”显然不是第 1 项的意思，而是表示一种动作完成的状态。4当的文化指导外国学生阅读汉语文章感到吃力之处， 除了大量的生词、 习语和复杂的语法结构外， 还有一 个问题是不能领悟文章所包含的文化内涵。 当然，阅读课中文化教学， 教师只要做大致介绍， 作为背景的理解，不宜讲得过深过多，占用太多课堂时间。 成长的烦恼 中谈到父母担心儿子的早恋， 有这样一段话：“我认识到进入青春期的孩子对异性产生爱慕 之心是非常正常的，但是 13 岁谈恋爱实在是太早了，他们还不懂得爱情，所以我应该让儿子认识到 青苹果不能过早采摘 。”在本课中，提到早都是“青苹果”这样词语，中国的家长、 老师对早恋很紧张，一定要让孩子们认识到这件事是 一个错误。西方的学生可能不太理解，在西方社会，十几岁的孩