(李振华)学生星级评价模式探索与实践

1、通过“星级评价”模式激发学生学习动机的实践与探索语文组 李振华一、问题提出1、自身岗位变动，对学生的管理：管放每天与学生在一起的时间：班主任+语文教师240分钟 办公室主任+语文教师80分钟不足以前的三分之一（从“保姆式管理”到“放养式管理”的转变）。由于岗位的变动，使我与学生在一起的时间从每天超过240分钟下降到不到80分钟，班主任效应也随着班主任工作的结束荡然无存，而且随着学生年龄的增长，对老师的依赖逐渐降低。我的语文教学受到冲击：直接表现在作业质量的严重下降，甚至有一部同学找各种借口逃避交作业。在与学生的捉迷藏中我是筋疲力尽。2、学生年龄增长，对教师的依赖性：强弱。 如何激发学生的学习动

2、机，让学生自主学习，实现自我管理，成为摆在我眼前的严峻课题。二、解决思路1、从新课程改革到教师角色的重新定位。传统的学习观认为：学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像海绵一样地、尽可能多的吸收教师传授的知识。当前的教育理念：学习是学生自己的事情，学生必须对自己地学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息。然后，以一种具有个人特点的、有意义的方式来构建新知识。当前的学习动机理论强调：学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。由于学生

3、担负这一责任的意愿和能力会有所不同，作为教师如何帮助学生激发其固有的学习动机，就显得尤为重要。而在激发动机方面，我认为做得最好的莫过于游戏了。2、从网络游戏到星级评价模式的产生。任何一款游戏中，一个角色的成长都要反复经历“完成任务升级”的过程，这个过程可能是几周几个月，有些甚至是几年。但很少有人厌烦。可在学习中学生常常对作业以及一些学习任务感到厌烦，甚至想方设法逃避，为什么？抛开网络游戏华丽场面，虚拟的体验这些感官刺激不说，本质上是什么深深吸引着众多人为之着迷？是游戏后面的激励机制。（1）明确的目标：在游戏中通过过关和完成任务不断升级。（2）及时的奖励：在达成目标后立即就有数据的增长或是虚拟装

4、备的奖励，最终成为游戏世界的英雄，玩的过程就是“自我实现”（马斯洛需要层次理论的最高层）的过程。对比游戏和学习我们可以发现：游戏目标明确 责任感 自我努力激励及时 自信心 自我努力 游戏中明确的目标激发了责任感，及时的激励增强了自信心，从而使玩家始终保持一种积极努力的状态。日常教学没有短期目标和长期目标 缺乏责任感 被动学习（为谁而学？）不能及时激励 缺乏动力 被动学习（感受失败，丧失信心）而对照学习，两者的缺失，使学习者处于一种被动状态。因此，强调目标和激励的“星级评价模式”由此诞生。三、解决办法1、树立目标：争星（小红旗）首先，通过争星为学生树立目标。对每次作业评价时均采用“红旗+星”的评

5、价方式。红旗代表书写，星表示质量。无红旗：书写潦草。小红旗：书写整齐规范。一颗星：没按要求完成作业或错误较多。两颗星：按要求完成作业，但存在错误。三颗星：按要求正确的完成作业。四颗星：出色的完成作业。2、及时激励：其次，通过课课评、周评、月评、半期评、学期评 进行及时激励。内容时间每次/课评价周评价月评价半期评价学期评价名称作业之星单项之星综合之星半期之星学期之星方式红旗+星（见评价方案）单项之星10颗综合之星4颗综合之星8颗 四、实践与探索实践与探索之一：“单项之星”评选方案一（见附表一）效果：1、交作业及时了，很少出现不交作业的现象。2、作业的质量明显提高，书写比较规范，准确程度提高。3、

6、学生普遍反映较好，参与的热情和积极性高涨，每次发作业都成为期待和相互比较的时间，有力的推动了学生的良性竞争。尤其是每周五的发星时间是在一片欢呼声中结束，体验到了学习收获的乐趣。问题：1、对学有余力的突出学生促进不足：“背诵之星”2、要求过高，不易达到：“积累之星”3、重复且不容易操作：“书写之星”（取消）。4、不能体现再次过程：“作文之星”改进措施：评选方案二实践与探索之二：“单项之星”评选方案二（见附表二）效果：1、主动性增强，超出规定多背课文，主动要求家长听写。2、竞争意识增强。星星的多少成为学生炫耀的资本，甚至有些还要签上自己的名字小心保存，防止丢失。问题：1、同学间得星数量相差很大：最

7、多同学有23颗，最少的只有2颗，和他一样的同学对自己的表现非常失望。2、另外，在操作过程中，我感到教师的评价量过大，耗时过长，有时不能及时评价，影响学生积极性。问题分析：1、过分竞争：在竞争结构中，成功者只能是少数，大多数同学都是失败者，对于学困生来讲更是一种沉重的打击。2、教师“揽”得太多，没有调动广大学生参与评价的积极性。改进措施1、将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调和别人进行比较2、让学生、家长和老师一同参加到评价过程之中。具体见评选方案三。实践与探索之三：“单项之星”评选方案三（见附表三）1、设立“自定目标评价”项目，由自己根据前一次（周）的作业情况提出本

8、（次）周目标（只能持平和增加），评价人对照目标检查，达到目标就可得到一颗“单项之星”。2、设立“进步星”，由本人，或由自己所熟悉的任何一个人（组长、班长、朋友、甚至是家长）向老师提出申请并说明理由，全班举手，一半人通过便可得到一颗“进步星”。效果：1、家长积极参与评价。把家长纳入评价体系，提高了家长的评价的主动性，以前学生不听话，现在主动找家长监督并签字。2、学生主动参与学习。“自定目标评价”强调自己与自己比较，降低了难度，增强了学习的责任感，每位同学都投入到学习过程之中，由被动学习转为主动学习。3、师生的关系更加和谐了。“进步星”的设立让大家用发现美的眼光鼓励更多的学生实现争星的目标，尤其是

9、一些后进生得到了大家的认可，积极参与到评价之中，尤其是一些后进生得到了大家的认可，积极参与评价过程。通过“星级评价”模式激发了学生学习的主动性，使学生担负起学习的责任，并在此过程中不断享受到收获的乐趣，在学生管理、教学实效性提高、培养良好习惯等方面取得了良好的效果。五、三点思考1、评价很重要。俗话说磨刀不误砍柴工，在“星级评价模式”的探索中我们遇到了许多挫折和困惑，也投入了大量的精力和时间，但这并没有影响语文教学，而是充分的激发了学生的学习动机，更好的促进了教学。2、营造和谐的学习环境很重要。实践证明，只有为学生创设一个真诚尊重和重视每一个学生的、积极的、和谐的学习氛围，才能消除学生的不安，从

10、而全身心的投入到学习中。3、帮助学生了解自己的心理很重要。激发学生学习动机的最佳办法，就是“从心底里”打动他们，通过“星级评价”可以强化学生的积极态度。可以通过填写“理解思维环”（见附表四）了解。附：表一：五年级二班“单项之星”评选方案一表二：五年级二班“单项之星”评选方案二表三：五年级二班“单项之星”评选方案三表四：理解思维环 表一：五年级二班“单项之星”评选方案一目的：激发学习动力，提高自我约束能力，丰富语言积累，养成良好学习习惯，提高语文教学的实效性。原则：全班参与，人人评价，最少保底，能者多得。项目评选时间具体要求摘抄之星每周一评在每周批阅中允许有一次最低为三颗星，其他均为一面小红旗，

11、四颗星（阅号要齐全）。背诵之星每周一评 背完规定的课文得到一颗星。积累之星每周一评随考随评听写100分得到一颗星。考试100分得到两颗星；90分以上得到一颗星。作业之星每周一评在每周批阅中至少有一次为四颗星，其他均为三颗星，书写最多一次没红旗。书写之星不定期评选 对坚持练字的同学给予加星，在举办的书法比赛中获胜的同学给予加星。作文之星一文一评 一面小红旗，四颗星就可得到一颗“作文之星”。纪律之星一周一评 根据纪律委员的记录评定，凡有违规记录者不予评星，其他均可得到一颗纪律星。表二：五年级二班“单项之星”评选方案二目的：激发学习动力，提高自我约束能力，丰富语言积累，养成良好学习习惯，提高语文教学

12、的实效性。原则：全班参与，人人评价，最少保底，能者多得。项目评选时间具体要求摘抄之星每周一评在每周批阅中允许有一次最低为二颗星，其他均为一面小红旗，三颗星（阅号要齐全）。背诵之星每周一评 背完规定的课文得到一颗星，超出规定的一倍奖励一颗星，背诵一篇全文直接可得到二颗星。积累之星每周一评随考随评听写100分得到二颗颗星，90分以上得到一颗星。考试100分得到两颗星；90分以上得到一颗星。作业之星每周一评批阅中至少有一次为四颗星，其他均为三颗星，书写一次无红旗，其他均得小红旗。作文之星一文一评 1、一面红旗，三颗星就可得到一颗“作文之星”。2、一面红旗，四颗星就可得到二颗“作文之星”。3、允许反复

13、修改直到自己满意为止。纪律之星一周一评 根据纪律委员记录评定，凡有违规记录者不予评星，其他均可得到一颗纪律星。表三：五年级二班“单项之星”评选方案三目的：激发学习动力，提高自我约束能力，丰富语言积累，养成良好学习习惯，提高语文教学的实效性。原则：全班参与，人人评价，自我约束，不断超越。项目评选时间具体要求评价者摘抄之星每周一评自定目标评价。组长自己背诵之星每周一评背完规定的课文得到一颗星，超出规定的一倍奖励一颗星，背诵一篇全文直接可得到二颗星。同桌积累之星每周一评随考随评听写100分得到二颗颗星，90分以上得到一颗星（允许反复听写达到，并有家长签字认可）。考试自定目标评价。家长自己作业之星每周一评自定目标评价。教师自己作文之星一文一评1、得到一面小红旗，三颗星就可