—“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告

1、 “小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”课题研究工作中期报告执笔人：李莉 随着“面向全体学生，注重素质教育”是数学课程标准的一个重要的基本理念，小学阶段数学的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展，但在我们的实际教学中，首先，家长由于文化水平的影响，部分家长不太关心孩子的学习，不少家长从末检查过孩子的作业，从未给孩子买过书，不少孩子在做作业，学习时甚至被家长叫去做家务，部分家长漠视孩子学习的态度，使学生轻视学习，没有良好的学习习惯，学习动机不明确，无上进心，极大地影响了他们的数学学习，使部分学生跟不上集体学习过程，导致学习两极分化。其次，部分家长学历水平不高，对小学高年

2、级数学知识不理解，数学知识欠缺。这些都是导致学生学习数学两极分化的重要原因。鉴于上述情况，我校确立了“小学数学高年级学习两极分化的成因及对策研究”的课题，旨在系统了解这一领域的问题，总结经验，解决存在的问题，吸收研究成果，探索一套有效的解决学生两极分化现象的方法，培养一支懂理论，会实践的教师队伍，我们期望通过这一课题的研究，能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视，能够从根本上扭转小学数学学习两极分化现象。这就是本课题立项的初衷。一年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题

3、研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了几篇专题研究论文、信息收集及调查问卷等文本材料。一、研究过程与策略1.规划准备该课题于2016年12月批复立项，随后在校领导的重视下召开课题组会议，选定部分数学教师参加课题研究。大家在一起统一认识，明确目标，制定阶段计划，每位老师都明确自己所承担的任务，确定研究方向和目标。 多次进行学科研讨活动和课题推进会，一方面大家分析研究影响学生学习造成小学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及

4、整个过程。学校数学教学还是实施大班化教学，课堂教学模式单一，许多学生学习兴趣不浓，学习时间长但效率低。如何充分利用这些资源最大程度的减小两极分化？这成为大家思考的共同问题。另一方面集中学习一些理论知识。我们组织大家重点学习了皮亚杰的建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论等。通过学习,使大家懂得知识是靠学生自己建构和探究的；知识的获得是靠学生在自然的语言环境中习得的，教师必须以组织者和帮助者的身份参与课堂教学活动；由于学生生活经验和智力水平不同，他们知识意义的建构也是不同的，教师要善于发展学生的智力潜能等。2.调查分析在教学过程中，我们发现大多数学生学习数学兴趣不高，学习成绩提高不大，教师教得辛

5、苦，学生学得吃力。分析这些问题其中主要的一个原因就是由于学生接触数学的渠道、形式单一（教材单一），缺乏亲身感受和直接体验与运用语言的机会，另外，教师在教学中教学方法过于单一，为进一步验证我们对以上问题的分析，我们设计了以下的调查表，并选定五年级三个班的学生，及六年级一个班的学生（共200人）进行了一次问卷调查。调查内容是不是不肯定1. 你对数学感兴趣吗？2. 你在目前的数学课堂教学中里练习展示的机会多吗？3. 现行数学课堂教学模式能激发你数学学习的兴趣吗？4. 你爸爸妈妈经常辅导你的数学吗？5. 你接受过一些教材以外的数学材料吗？6. 你想通过多种渠道亲身体验数学、运用数学吗？7. 你喜欢数学

6、课的形式多样化吗？8. 数学课的形式多样能激发你对数学学习的兴趣吗?9.你觉得数学课堂上老师训练书序的方式单一吗？10.你认为数学课对生活重要吗？此外,我们又从每个班抽5名学生，和他们进行面对面的交谈。通过问卷调查和谈话，我们发现80%的学生认为数学重要。90%的学生感到接触数学的渠道太窄，父母不懂数学更不要说辅导。也有90%的学生不喜欢单一的课堂教学模式。调查显示，小学生在刚开始学习数学时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有25左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免

7、地导致数学学习中两极分化现象的产生。3. 两极分化的成因：    （一）客观原因。    1、教材难度增大，教学要求提高。有大量原来初中的知识下放到小学高年级，而且在教材中的复现率都不高，部分学生开始感到学习数学很吃力，再加上书面检测的增加，力不从心者便开始打起退堂鼓。    2、学习缺乏学习环境。小学生除了上数学课之外，平时缺少对数学知识的复习和巩固，这样很容易遗忘。    3、从外地转入的大量学生，由于基础差，部分成为了数学学习的学困生。    4、学生数量大，补缺补差落实不能及时到位，长此

8、以往，学生知识缺漏日渐严重，学习信心逐渐丧失，成绩每况愈下，最终失去兴趣。    （二）主观原因。    主要是学生自身素质的差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。到了五六年级，随着学习的深入，计算量的增加。习题难度明显偏大！有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每个知识点，成为班上的领头羊。但部分学生学习出现怕苦、畏难情绪，对数学的学习感到枯燥无味；有的学生懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的学生开始不想学数学了，除了上课不认真学外，课后也不学

9、了。这样，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。     针对上述现象，作为数学教师的我们应按照课标的要求，积极考虑对策，努力防止出现严重的两极分化现象。4.对策在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题时制定的计划进行反思，并在此计划的基础上进行优化。我们根据不同年级的学生特点及教学内容，决定先在五六两个年级中逐步实施研究，以后再逐步扩展到六年级。另外，在研究的内容和实施的手段上也做了一些改进。在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究（一）加强学习方法的指导及学习习惯的培养。    俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。

10、教会学生有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，可起到事半功倍的效果，特别是对那些学习自觉性差的学生，更要多加引导。     1、课前积极预习，。     培养学生养成课前预习的习惯，能让学生主动思考，努力理解，更能让学生带着问题进课堂，更加认真地学习。     2、课上专心听讲，积极参与活动。     3、课后自觉复习，按时完成作业。     单靠上课的时间要学好数学是不可能的，课后要自觉地复习，按时完成作业，不懂的地方要及时向老师、同学请教。 （二）建立和谐融洽的师生关系，帮助学生树立学

11、习自信心。    古人云：亲其师，才能信其道。数学课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍，克服紧张心理。当学生在学习上出现掉队现象时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习数学的重要性，帮助他们树立战胜困难的信心和决心。同时，要欣赏每一个学生的积

12、极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习数学的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样才能学得好，记得牢。    （三）优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。    课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化，提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到有一种新鲜感。1、 在教学中尽量创设一些生活化的情景，让学生在真情实感中轻松愉快地学习数学2、课上加强小组合作，让小组成员在互相帮助，互相鼓励中重新认识自我，减轻心理负担，在体验中加深感受效应，从而实现自主学习和自主发展。

13、    3、开展多样活动。小学生爱玩、爱画、爱游戏、爱活动，我们的教师可以通过玩、画、演、唱、猜、做手工等多种活动形式，充分调动学生的非智力因素，发展学生的逻辑思维和空间想象能力，培养学生合作精神和自主学习的能力。     4、采用现代化的教学手段。用多媒体辅助数学教学，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。优化数学课堂教学。在起步阶段，我们重点在几个班级进行了实验，然后根据班级情况逐步推广。二、反思、评价研究结果1、 学生学习的效果在调查中，我们发现无论是数学水平较高还是较低的学生都显示出对多形式的数学课以及

14、教学内容的兴趣。当然，也有学生感到：“每次做题，总感觉题型太复杂，感觉课堂上所学的东西不够用。”“完成任务的速度太慢。”另外我们还发现，还有一些能力差一点的学生在合作学习中感到有点被动、甚至无所适从。有些学生由于没有考试压力，对于作业缺乏认真态度等。2、 教师的自身收获课题研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，我们教师在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的理解。例如通过教学行动，我们老师都对学生跨文化知识的培养有了重新的认识，一改原先在实际教学中只注重数学知识，认为学科间知识可教可不教、多讲少讲无所谓的做法，一改原先一本书讲到底的死扣书本的做法。另外，教学行动研究还使教师在

15、实践中学习理论，从而提高了对反思性教学的理论有了全新的认识。研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。研究过程对教师素质的提高也起到积极的作用，因为它是一个十分真实的学习过程，它基于自身的实践的，是取自于教学用于教学。通过在教学活动中主动发现问题、制定对策、实施研究、评价、反馈，不断反思自身的教学行为，从而达到自我改进和完善。在行动中，我们经常会问，我怎样才能做得最好？如何才能改善我的实践？或者会问，能不能把形式和实效结合得更好？像这样的反思，已成为我们课题活动的常态。我们通过研究例会、交流体会等形式，在研究的过程中加强反思环节

16、，强化课题成员的研究意识，也通过团队的力量，推进了难点活动的突破，有效推动了研究进程三、今后的研究设想经过一年多的实践研究，我们重点研究了如何利用现有学校的教学设备，改革数学课堂教学模式，探索一种在自然环境中进行英语教学的方法。通过研究，我们积累了一定的经验，构建了一些课堂教学模式。 但是，如何进一步激发学生学习数学的兴趣，凸现学生数学学习的质量和效益，探索促进学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径和模式，为全面促进学生发展提供充足支持。同时继续探索教师合作模式，通过教师发展带动学生发展，全方位推进实践研究的深入开展。这些都将是我们下一阶段继续探索和谋求突破的重要课题。在后阶段，要继续在方

17、案的优化，研究的内容，方法的改进，资料的积累，形式与实效的相结合等几个方面加强研究。我们都喜欢把日子过成一首诗，温婉，雅致；也喜欢把生活雕琢成一朵花，灿烂，美丽。可是，前行的道路有时会曲折迂回，让心迷茫无措。生活的上空有时会飘来一场风雨，淋湿了原本热情洋溢的心。不是每一个人都能做自己想做的事情，也不是每一个人都能到达想去的远方。可是，既然选择了远方，便只有风雨兼程。也许生活会辜负你，但你不可以辜负生活。匆匆忙忙地奔赴中，不仅要能在阳光下灿烂，也要能在风雨中奔跑！真正的幸福不是拥有多少财富，而是在前行中成就一个优秀的自己！生命没有输赢，只有值不值得。坚持做对的事情，就是值得。不辜负岁月，不辜负梦想，就是生活最美的样子。北大才女陈更曾说过：“即使能力有限，也要全力以赴，即使输了，也要比从前更强，我一直都在与自己比，我要把最美好的自己，留在这终于相逢的决赛赛场。” 她用