《女娲造人》教学设计篇二

1、女娲造人教学设计女娲造人教学设计之一教学目标：1、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的 作用。2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。3、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。教学重点：1、体会神话故事中想象的魅力。2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。 教学过程一、导入课文 大家喜欢神话吗？你们熟悉的神话都有哪些？（生答：盘 古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在， 可 我们听起来还是觉得津津有味，为什么？ （生答：故事有 趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以 及奔放的情感

2、。它表现了“人类童年时代的天真”，具 有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话 世界， 感受一下女娲抟土造人的神奇。二、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象 的作用。1、请大家把书打开到153页，齐读课后习题下面的 词语。然后小声读课文，思考下列问题：将课文与课后 风俗通 中的短文比较阅读。你更喜 欢哪一篇，为什么？比较后筛选，课文中哪些情节更能体现作者的想象 力？有感情地读一读。2、小组交流后明确：1大多数同学更喜欢课文。袁珂的 女娲造人是根据 风俗通 中的两则短文改编的。 风俗通 中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。袁珂的 女娲造人 在此基础上，想象更丰富，情节更具体，

3、使得故事血肉 丰满。2更能体现作者的想象力的情节，如：女娲造人的动 机、造人的过程、 人类诞生后的喜悦感、 女娲的喜怒哀 乐挑出语段品读，着重体会人类诞生的喜悦感。3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再 现这个生动有趣的故事？讲故事：选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情， 表述连贯，力求生动。说明：同位之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众 讲述，鼓励借助肢体语言表现。三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。1、美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这 则神话中想象的焦点 - 女娲。讨论:结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式： 女娲是一个（）。说明：四人小组讨论，及时把成熟的见

4、解写在黑板上， 看哪个小组完成得又快又好。学生板书结论：勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、 有伟大的神力2、结合学生的板书，浅析女娲。学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。 问：女娲到底是神还是人？（明确：神） 女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创造的？ （明确：想象）教师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀 - 插上想象的翅膀3、结合女娲形象，体会想象的特点。作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神?（明确：大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥 成人的神力； 而合情合理的想象， 赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象，既神奇又符 合人类社

5、会的情理。所以想象要大胆奇特，却又不能随 心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。）教师板书：将大胆奇特与合情合理，分别填充在翅膀的两翼。四、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。展开大胆奇特而又合情合理的想象，扩写夸父追日选择一处情节，写片断。夸父拄着杖，去追赶太阳。当他到达太阳将要落入的禺 谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水 被他喝干后，口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的 水，还没有走到，就渴死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖顿时成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的 人解除口渴。生写作文片段，师巡视指导。请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否符合要求。（师生共议）五、课堂小结：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象概括着世界上的进步， 推动着进步， 并 且是知识进化的源泉。 ”大胆合理的想象不仅可以锦上 添花，有时也能化腐朽为神奇。古今中外的神话故事便 是“想象”的宝藏，有待大家去