《安塞腰鼓》词义辨析_第1页
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文档简介

1、?安塞腰鼓?词义辨析一、三维目的的指定1、知识与技能强调准确。学生是预初年级，教学目的定位在有感情地朗读是比较符合学生的实际状况的。但品味句子的深化含义有点过高。2、过程与方法强调实，不能空而大。教师在说课中所希望的通过各种形式的有感情的朗读，创造一种气氛、抓住课前提出的疑点、难点，教师在课堂上有目的地给予引导等，根本上得以表达。3、情感、态度与价值观同样忌讳空洞无物，注重恰当，注重学生情感态度的自然反响和教师的积极引导。深化体会作者所歌颂的西北人民蓬勃旺盛的生命力这一点在学生的朗读中有所呈现。二、在课堂教学中的落实1、教学活动的针对性：这节课的重点之一是朗读，因此教师采用了多种形式的朗读，如

2、散读、默读、单读、齐读、小组读，读全文、读片断、读句子，读指定局部、读自选局部，等等，把戏繁多，学生很有兴趣。在解决课前的质疑问题时，教师采用小组讨论的形式，也具针对性，学生参与感强。2、教学活动的系统性：这节课的主要活动都有一个完好的顺序。3、教学活动的有效性： 导入干脆，属于单刀直入式，请学生根据图片说出黄土高原是怎样一块土地，为下文做好铺垫。 多媒体从量和质上都比较好，控制在46张，且有不可替代性，如播放腰鼓表演的录像，能很好地促进教学。 对学生的评价适中，根本到位，比方朗读局部，较多采用直接的赏识语气，且鼓励其他学生鼓掌，这对于预初学生是不错的方式;而在品味句子含义环节中，教师能指出缺

3、乏。 局部作业设计较好，如写一段描绘性文字，与这节课的特点相符。而且作业有弹性。但也有可再商榷之处： 教师的即时点拨和反响、恰当的引导和纠正不够，如在提问大家觉得读得怎样时，立马就跳入到停朗读录音环节，使得前者形同虚设，让人摸不着头脑;又如学生在答复疑难句子时，面对与预设有出入的，教师处理的僵硬。与教师在说课中希望的教师有目的地给予引导是我的另一个重点有一定间隔 。 板书内容多，但缺少联络点，教师也没作口头总结或说明，使人分不清黑板上的所有文字的轻重关系。 作业要求描写江南，这对于一直生活在上海市区的12岁的学生来说，会比较有隔膜。三、教学价值的分析1、文本可学点很多，但教师敢于舍弃，只抓两个

4、方面，是基于学生的特点考虑的。2、课中提出了4个疑难句子，但课堂上只解决了1个，此时教师并没有拖堂或快速了结，而是顺理成章地放入作业请学生课后完成，也表达了以学生为本的理念。3、不过，在处理学生问题时，却又是偏向于以教师为主，比方当学生的答复颇有自己的见地时，教师没有适时融入，这不符合学生自主学习的目的。感受。四、总结1、预设时一定要有课程意识，一定要注意单元主题，体悟文章语言个性化特点，注重工具性和人文性的统一，所以教材要有取舍。2、注意教学内容的恰当性，这或许比方法更重要。内容是否有利于把握重点，打破重点，是否有利于学得。3、重视让学生在语言活动中学习语言，但朗读是否更应干注意文本情感与学生内部语言间的互动与转换。沉浸文本视为用文本语言生成效劳的，对语言的理解必须进入语言描绘的特定情境，注意符号

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