《大专英语》课程考试改革质量分析报告

1、大专英语课程考试改革质量分析报告应用外语系 公共英语教研室一、概述由于生源、学生的学习态度、学习能力、学习策略以及大专英语的课程地位等因素影响，我院的大专英语教学总是不尽人意。尤其是高职高专英语应用能力等级考试（PRETCO）的过级率一直以来得不到明显的改善。为激发学生对英语的学习兴趣和动力，提高学生英语二级考试的过级率和英语言综合应用能力，经教务处批准，本学期公共英语教研室进行了大专英语课程考试改革。根据考试改革方案，该门课程取消期末考试，而课程总评成绩的计算方法如下：英语能力考试成绩占60，平时成绩占40，其中作业5，测试5，口语考试20，平时表现10。具体分布如下表： 6月19日PRET

2、CO考试成绩：60平时作业：5平时测验：5平时表现：10口语考试：20学期期末总评成绩：100 平时成绩：40 二、具体操作和分析1从注重一次性结果的期末终结性评价改为更注重学习过程的形成性评价对学生学习的评价，可分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价侧重于对学生的日常学习的过程进行调查、分析和更正，终结性评价则侧重于对学生阶段性的学习结果进行一揽子考核。比如，高考即终结性评价，而中学会考则属于形成性评价；大学英语四六级考试属于终结性评价，而针对大学英语学习，还没有大规模的形成性评价实践。从教学角度分析，终结性评价弊端多多。学生学习了一个学期，将近半年时间，他在各个方面都有改善。但一张试卷

3、能够检查出那个方面呢？半年的学习收获用一张试卷就能准确反映出来？显然，这是不成立的。终结性评价对于便于操作，但结果离科学性甚远。近来讨论甚为激烈的大学四六级考试改革，即因为终结性考试弊端多多，已经严重背离了该考试的初衷和科学性。考试的信度、区分度等被扭曲了。真正能反映教师教学效果和学生学习收获的，当属形成性评价方式。这并不是新鲜事物。我国中小学现在广泛应用了这种评价方式。广东省广州市的小学英语教育早已发行了小学英语形成性评价手册，大面积使用。形成性评价的中心思想，即在师生教与学的考核化整为零，进行细化。考试时间随时随地，考核内容更为广泛和全面，考核方式更为灵活，评价标准更贴近实际应用。具体而言

4、，我们把上面表格的内容落实如下：（1）平时表现和作业（105）平时表现在新的评分标准中占10%。学生的平时表现既包括了学生的课堂表现，如认真听讲，积极回答问题，独立思考和小组讨论等方面；也包括了学生的出勤情况如请假、迟到、缺勤等。本学期以来我们特别强调了这些方面，学生的反映都比较积极，课堂实行加分制度而比较活跃，出勤率比较高。在平时作业上，我们增加了作业次数，丰富了作业形式，有效避免了学生抄袭作业的现象。作业批改尽量全批全改，爱护每一个学生的学习积极性。我们要求尽量给学生写批语，与学生增加交流。回馈良好，大部分班级都能把作业上交率稳定在90以上。这说明，我们的改革得到了学生的正面回应。（2）平

5、时测验（5）包括单元小结和历年二级试题真题训练。单元小结是学习过程中保证学生自我整理的必要手段。学习了一个单元，有必要总结一下学习内容和掌握情况。历年二级试题真题训练则明确了锻炼学生应对标准化考试的能力。为保证平时测验不流于形式，本学期强化了考试成绩的效力。要求每个班级都要上报成绩，并把历次成绩汇总，按其在期末总评中的比重进行平均计算，得出该生的平时成绩。这样有效保证了每次测验的有效性。实际操作是成功的，每个班级都由任课老师做了平时测压的成绩明细表。每一个学生每一次测试的成绩一目了然，进步还是退步，幅度多大，都很直观，为任课老师个别辅导提供了极大便利，也为学生自我计划学习提供了参考。（3）口语

6、考试（20）除了在教学过程中对学生的口语交际水平进行了大量的指导与点评外，同时在期末的口语考试中，通过测试的形式，使学生在考试的同时，也提高了学生的口语表达能力。各班级在口语考试中由任课老师自己命题，灵活掌握考核尺度，自由选择考试形式。使学生有所选择，有扬长避短的余地。比如，老师不能强迫一个内向的学生非得表现的像个演员似的，装假作伪，那不是考试，而是愚弄学生。学生喜欢怎么表现自己，就选择自己喜欢的形式。在实际操作过程中，任课老师采取了自我介绍、情景表演、英文歌曲、英文旁白、对话、影评、英文演讲、朗读等等诸多形式。（4）6月19日PRETCO考试成绩（60）因成绩尚未得知，不能做具体分析。但本次

7、课程考试改革，仍然把英语应用能力等级考试成绩作为主要的考核内容，占学期末总评成绩的60，这是要突出学习导向。高职高专学生参加PRETCO考试，这是必要的。否则，我们的学生在外语方面就没有优势。2从应试教育转向素质教育我院这次大专英语课程考试改革，时值我院迎评升本、提升教学水平的时机。教研室决定改革课程考试模式，探索新的教学和检验并改善教学的途径。其中一个主要指导思想，就是贯彻学院落实科学发展观，提倡素质教育。（1）从教学大纲和授课计划编写上考虑，不再搞题海战术，而是扎扎实实将素质教育落实到每一堂课之中。教以学生真正实用的语言技能，而不仅仅灌输考试技巧。在教学大纲和授课计划上我们都小心避免触及考

8、试字样，切实将素质教育和实际应用技能交给学生。譬如，以往我们在大一第二学期后段，经常是“模拟考”，“测验”，“试卷讲评”等等应试内容占教学时间的大部分。本学期，除了必要的备考教学之外，上述内容都已经得到精简，以口语教学、听说课等让学生能学以致用的教学活动取而代之。（2）考试形式上推陈出新。取消期末考试，是本次考试改革的最大举措，但实际操作中有更多的内容，比如，增加听说课，口语课，有的老师还在班里组织话剧表演、影视欣赏、英语演讲等等丰富多彩的素质教育活动。期末考试取消，节省了大量资源和人力，使得师生都能以享受英语的心态对待学习，使学生不再谈考色变，心里压力沉重。三、结论在考试改革方案中，最大的举

9、措是取消学期期末考试，这在一定程度上可以减轻学生的考试压力，但同时使他们更加注重平时的学习效果，毕竟平时占了课程总评的40。在作业的布置上，给学生布置的作业往往是与英语过级考试密切相关的，并且也是学生的薄弱环节。因此，作业的分数并不会太高，但通过这些作业，可以反映学生对知识的掌握程度，检查他们的存在问题。在实际操作过程中，也能观察到，大部分学生能认真按时完成作业，对于作业中存在的错误，能在评讲时自觉更正，加以注解。在课程学习过程中，每三周左右就会进行一次单元小结或者二级模拟考试，这些测试既是对当前所学知识的复习和巩固，也使学生在平时学习时关注二级考试，在提高语言综合运用能力的同时也明确了学习的阶段性目标。学生在英语口语考试中收获很多。在课堂教学中，学生除了回答问题和讨论以外，较少有机会锻炼口语，而过级考试之后的口语考试收到了学生的普遍欢迎。二级考试的成绩还没出来，现在还无法确切估计学生的考试情况。总之，无