小班化课堂教学模式

1、“三五三 ”小班化高效课堂教学模式研究新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的， 简单地用一种模式或几 个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自 主学习模式精髓的同时， 立足朝鲜族教育实际， 予以取舍和创新， 构建了具有我 校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高 效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它 较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。 备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现 了有意义，有系统，规范的科学建构。一、“三五三”小班化

2、高效课堂教学模式科学界定 我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中， 第一个“三”是指教学过程 “三 步骤”：即：课前延伸准备导学案，课内探究 五个环节，课后提升 作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节” ：即，创设情境自主学习合 作学习展示提升当堂检测。 第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈” ， 即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学 案”，并设计出指导课堂教学的方案。（二）课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行 构建的。即情境激思定向质疑， 自学指导自主建构， 引导探究合作 探究，精讲点

3、拨展示交流，达标测评巩固提升。1创设情境：情境激思定向质疑 创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。 教师通过情景刺激使学生身 临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境， 对调动学生的学习积极性， 激发学生创新思维有明显的意义。 情境可以以教材内 容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。2自主学习：自学指导自主建构 自主学习是该教学模式操作的基础和前提。 学生的自主学习包括学生自主读 书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。 教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的 个别指导。

4、3合作学习：引导探究合作探究 合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。 学习小组可依托导学案上教 师的预设讨论解决问题， 然后把小组合作探究的成果进行交流展示， 教师汇总学 生交流展示中出现的问题， 准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、 难点、重 点问题，为精讲点拨做好准备。4展示提升：精讲点拨展示交流 此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示， 进行知识的运用迁移， 提升学 习的目标，拓展出更多的相关内容。 这是一个生生、 师生、组组互动合作的过程。 各小组通过对自学成果的展示、 其他小组的点评和教师的点拨实现提升。 精讲点 拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、 教材的能力， 能够准

5、确地了解学 生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。5当堂检测：达标测评巩固提升针对本节课所学内容， 精编精选当堂达标训练题， 进行当堂达标测试。 要求 学生限时限量完成测试题， 可通过教师抽检、 小组长批阅、 同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。6“三查”：了解学情，反馈矫正。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。 反馈矫正形式不仅仅 是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课 堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点

6、的理解情况；“二查”，展示提升后进行。 主要检测对知识的理解掌握程度以及学 生应用已知解决实际问题的能力。 教师要进行巡视， 观察学生练习速度， 倾听学 生答题思路，发现学生的难点、疑点。 “三查”，当堂检测后进行，主要在检查当 堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资 料等作业进行拓展训练。总之，我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵： “以 人为本，共生一生”本模式的重要教育理念， “先学后教，教学合一”是本模式 的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练” 是学生学习的基

7、本方法； “展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段； “达标” 是学习效果的基本保证。“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图（略） 二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念 在研究与实施过程中，我们始终将打造优质高效课堂的研究作为重要突破 口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下， 不断改革教师的教学方式和 学生的学习方式， 大胆创新教学管理机制， 总结出了基于“以人为本， 共生一生” 教育理念和“先学后教，教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学 模式。（一）“以人为本”教育理念 我校提倡的“以人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三 层涵义，即一切为了学生的

8、发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展； 为学生的生命质量负责， 为学生的终身发展奠基。 只有以人的发展为本， 尊重人 的价值，呼唤人的主体意识和主体精神， 对已有教育原理和实践经验进行整合的 教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。（二）“共生一生”的教育理念 我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学 生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱“学会学习、学会做事、学会共 同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。 ”从我校“三五三” 小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出， 学校教 育的根本任务是培养学生“三个能力”

9、，即学习能力，交往能力，创新能力，而 这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。 “自主、合作、 探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与 新课程倡导的核心理念相吻合。（三）“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给 他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ” 课堂教学 的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础， 要准确确定教学起点， 就 是要通过学生先学，指导学生通过“自读一一自练一一自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解

10、学 生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计一一引导一一点拨一一提升”的作用，和 学生一道完成学习任务，是学生中的首席。（四）“教学合一”的教学思想“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死 教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教 学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事 怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不 是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过 程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方 法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法， 解决别的问题。有了这种经验， 学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲 人不倦，