依托文本发展语言

1、沿 着 文 本 走 向 语 感如东县宾山小学 宋国华“语感，社会的人对言语的感受与反应。”（王尚文语感论）具体地说，“语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”语感能力，是人的语文素养的重要标志。培养语感是提高学生语文素养的核心，是阅读教学的首要目标。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可以说，语感培养是语文教学的牛鼻子。只有真正抓住“语感培养”这个牛鼻子，课堂教学的“语文味”才能得以真正体现。一、以读为本，语感培养的前提读是感受

2、语言、培养语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程。“以读为本”是培养语感的前提。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。1、课堂上，把读的时间交给学生把时间交给学生就是让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。学生在读的过程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性认识，逐渐形成较强的语感。语文教材中的课文大

3、多出自名家之笔，文质兼美。课堂教学中，教师让学生“熟读”课文，把无声的语言转换成有声的语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的片断，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，积淀语感，从而使学生受益终生。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。2、课堂下，把读的时间留给学生除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。学生在读的过程中受到了潜

4、移默化的影响，并且提高了自己的说话能力，开拓了视野，陶冶了情操。久而久之，学生就会在阅读中积累，语言表达能做到条理清楚，用词恰当，完整表达自己的意思。学生可以认真阅读三大类书：一是纸本书，包括纸介质的书报杂志；二是电子书，包括影视、音像、网络等；三是无字书，包括自然万物和社会人情事理等。二、读写结合，语感发展的保证教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。1、 体会课文中的精彩的词语、句子进行仿写训练。（1）燃眉之急 （ ）之乐 （ ）之痛 （ ）之客（2）爱如茉莉，洁白纯净。爱如 ， 爱如 ， （3）如果我是

5、阳光，我2、运用课文中的精妙的句法、章法进行说写训练。如记金华的双龙洞一文中，叶老用“时而时而时而时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气。有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。3、用课文中精巧的立意构思进行说写训练如学了少年闰土后，让学生与闰土比一比童年生活；学了守株待兔后，让学生当村民来劝告、教育那个农夫等，学生都有感而发，有话可说。三、链接情境，语感提升的关键语言的学习需要真实化的情境，让学习者能结合语言与生活经验，留下深刻的