教育信息化论纲(厦门)——释放教育的动能课件

1、教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能2001年8月北京师范大学现代教育技术研究所教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能l教育信息化的概念与内涵l教育信息化的主要内容l我国教育信息化的发展l教育信息化的推进与实施l信息技术与课程整合教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能l信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。l信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新；l随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成

2、为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（ National Information Infrastructure，简称 NII）, 俗称“信息高速公路”（Information Superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美

3、国的这一举动引起世界各国的的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息

4、化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能 教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能 教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能l基础设施及公用信息平台l为各级各类教育服务的信息资源l技术开发及其产业化 l教育信息化人才培养、培训 l教育信息化政策、法规、标准化和管理评估教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能基础设施和公用信息平台建设是教育信息化的硬件环境，涉及多媒体计算机的配置，校园网的建设和维护、各类教育公用信息网络平台的开发、运行和管理。基础设施和公用信息平台建设是教育信息化的物质条件和基本要求。基础设施及

5、公用信息平台教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息资源教育信息资源是教育信息化的软件建设，是教育信息的载体，也是教育信息化的核心内容。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣。教育信息资源建设包括各类教育教学软件的设计开发，网络教学资源库的建设、管理基础信息库建设等。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能技术开发及其产业化 教育信息技术开发和产业化主要针对高等教育而言，要求高等院校充分认识到加强技术创新、加速科技成果转化和高新技术产业化是高等学校的重要历史使命之一，把科技成果转化和高新技术产业化放在与教学、科研同等重要的地位，采取产学研相结合，建立符合高校实际、有利于科技成果转化和高新

6、技术产业化的用人制度和激励机制，加强大学科技园区建设，开展工程技术的研究开发、系统集成、中间试验和工业性试验，通过多元化投资，创办和发展高校高科技企业和企业集团。 教育信息技术开发及产业化是教育信息化和国家信息化的结合点，是推动国家信息化进程的动力源。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能信息化人才培养与培训 教育以人为本。培养信息化人才是教育信息化建设的根本任务。信息化人才培养包括普及中小学信息技术教育和培养高层次信息技术创新人才。培养信息化人才需要从小培养学生的信息处理和加工技能，培养学生的信息素养和创新意识。这是目前我国基础教育改革的终极目标也是我国教育发展的使能目标。 信息技术人才的培养

7、，关键在于师资力量，要大力开展对在职中小学教师进行从教育理论、教学设计方法和信息技术等三个层面（而不仅仅是信息技术这一个层面）进行培训。结合中小学教师继续教育工程，对全体中小学教师进行一轮以计算机网络为主的培训；抓紧做好对中小学信息技术课程教师进行新大纲和新教材的培训工作。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能信息化政策、法规、标准化和管理评估 信息化政策为教育信息化顺利进行提供政治保证和方向指导。国家政府及相关部门对基础设施建设、资源库开发、信息技术教育以及信息技术开发和产业化等教育信息化的各个方面颁布、下发各种通知、文件，为各项工作的开展提出国家的明确要求，也提供了教育信息化建设的宏伟蓝图。

8、 对教育信息化的管理是教育信息化健康发展的重要条件和保障。国家颁布各种管理条令，制定一系列标准，各级政府、各个单位和部门严格按照国家制度推进教育信息化才能使中国教育信息化规范化、秩序化，从而推动教育改革的进一步发展。 要加强对教育信息化的效果评估，教育信息化，关键在于应用效果，而不在于硬件或软件配备的性能和档次。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能 教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能 教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能1。数字化硬件环境建设：数字教

9、室、数字校园、城域教育网2。应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台3。教育资源建设：管理信息资源、教学资源4。师资培训：思想理论、方法、技术、模式5。政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促进管理机构的逐步转变6。建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，推动整个地区的教育信息化深入发展7。推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具。加强交流，跟踪发展潮流教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育

10、的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能l1000所现代教育技术实验学校项目l语文“四结合”教学改革试验研究l运用“几何画板”革新数学教学的试验研究教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能这种教学模式可用“看听说写打想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；

11、想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、

12、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。然后，所有的小组组在一

13、起，就成了一个小型的联合国。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图

14、和风向模式），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。”学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后，将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的。学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科学的兴趣。教育信息化论纲(厦门)释放教育的动能所谓互动拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，在阅览课（活动版块课程）搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课